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小班化品德课堂中如何实施德育渗透
梅建芳
【摘要】品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在农村自然小班化教学环境下，一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动和交流为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
【关键词】小班化
教学
德育渗透
随着农村孩子跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多学校形成了人数少于20人的小班。那么在农村自然小班化教学环境下，如何有效的在品德课教学过程中渗透德育呢？
《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。下面针对自己几年在品德教学过程中探索，谈点体会。
一、在情境活动中渗透德育：
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上有更充分的时间进行情境活动教学。多样化的情境式表演。我结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。这种教学途径很容易把德育渗透在教学中。
如在教二年级《长大真好》这个单元时，我组织学生开了一个展示会，让学生展示一学期来的学习成果，教育学生积极向上，让学生能够看到自己的成长和变化，并为此而高兴，并以此激励自己不断进步。
二、在模拟生活中渗透德育。
低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，并在模拟活动中渗透德育。
例如，我们班级有一位肢体残疾的学生，他平常的坐立行走，让人看心酸落泪，但在学生眼里却成了非常滑稽的搞笑对象，我的心里留下极深的印象。因此在教学《我帮你，你帮我》前，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人，为上课做好准备。在课中游戏场一环节时，学生非常感兴趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只脚坏了的残疾人——用红领巾把自己的手或者脚绑住。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。而其他的学生也真实的感受到到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！晚放学时，有学生向我打小报告：“老师，××小朋友又笑话他呢！”那个被打报告的小朋友马上反驳：“老师，我马上就不笑了的，我觉得他有点可怜！”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获。
三、在动态讨论中渗透德育
小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展。在动态讨论中，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为德育的有机渗透创造了机会。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，渗透符合社会规范的价值观。如一年级《平安回家》一课的教学重点是知道坏人欺骗儿童惯用的一些手段，学习一些提防坏人、不要上当的方法。我在播放视频《防止上当》后，让学生进行讨论：假如你也遇到同视频上的小朋友相同的情况，你会怎么？学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的说要不要轻信陌生人的话，有的说不贪小便宜……虽然这些想法使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所，德育也就成功的渗透于讨论中。
四、在社会实践中渗透德育：
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。领学生在校园内外进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“课间捡垃圾”的活动。强化“知”、“行”统一，在社会实践中渗透德育。由于小班化人数少的特点，更便与组织社会实践活动。
如教学第四册《美好的家园》时，我就组织学生到附近的村里及校内的环境进行调查。了解环境的污染情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工，1、2号同学负责寻找污染源；3号同学负责记录观察到的情况；4号同学负责拟订防止污染的方法。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了美好的家园要有哪些条件。
“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’，”也没有与社会脱离了的生活，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的，而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的德育效果。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言，可见体验是多么重要。在小班化教学过程中我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动和社会实践中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。就可以促成了有效的德育渗透。【参考文献】
1、《品德与生活课程标准》
2、黄宏才；小班化教育研究
[D]；华中师范大学； 2006年
3、黄向阳 《德育原理》 华东师范大学出版社
