多媒体技术在地理教学应用中的误区分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多媒体在地理教学应用”。
多媒体技术在地理教学应用中的误区分析
——精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究
通过多年的积累和积极参与新课程改革教学实践，特别是近一年来参与了“精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究”的课题研究，对多媒体技术在地理教学应用中存在的一些问题有了较深的认识。
地理教学课件的开发制作技术，带来地理教育思想、教学内容、教学模式、教学过程等方面的深刻变革，使地理学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。但多媒体技术在实际教学应用中也存在一些误区。认识并走出这些误区直接关系到多媒体教学技术在地理课堂教学中的实效性以及地理课堂教学的有效性。
误区一：不能正确处理教师和学生在课堂教学中的地位和角色。
教师是教学过程的引领者和设计者，而不是多媒体课件的表演者。多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。但是许多教师过多地追求利用多媒体的使用功能，致使学生感觉上课是看老师表演。多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，因此作为教师首先应注意自己是课堂教学中的引领者，通过教学过程的科学设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，为教学服务，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。
学生应该是教学过程中的主体和参与者，不是教学过程中的观察员。部分教师在利用多媒体教学时，忽视学生在教学中的主体地位，只顾自己播放、解说教学内容，学生只是被动地看，而没有必要的思考和参与，结果上课看得很高兴，甚至觉得教师上的很精彩，但下了课却对教学内容没什么印象，对基本的地理规律、原理不能掌握，更谈不上知识的应用和迁移能力的培养了。这也是多媒体技术在教学应用中的大忌。
误区二：不能处理好多媒体教学与传统教学方式之间的关系
多媒体教学不是完全抛弃传统教学方式，比如很多教师在利用多媒体教学时没有任何板书或板书内容极少，而作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力较强，特别是对地理学科来说，必要的板画和文字是必不可少的。教学过程中随讲随写、随讲随画，特别是一些地理板画的设计和应用，正是地理教师教学艺术的动人之处，因此结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体，方能更大程度地提高地理课堂教学效果。误区三：多媒体的选择和设计与地理教学内容不能很好地吻合。
值得注意的是并非所有的教学内容都适合用多媒体教学，另外还要注意多媒体课件内容和形式的设计是否与教学内容相适应、能否真正促进教学效果的提升、是否有利于培养学生的地理学科能力等。因此教师在教学中要避免陷入盲目运用多媒体的误区。如有的老师的课件中插入大量的图片，并且有很多是同一类型的，这样不仅浪费时间和精力、造成学生视觉疲劳，还会冲淡教学内容和主题，严重影响教学效率。又如在进行“地球运动”的教学时，多媒体动画要突出地球运动的动态特征、时空特征；正午太阳高度的变化规律既要强调其纬度变化规律又要强调其季节变化规律，而且可以运用板书板画引导学生层层深入，理解和认识正午太阳高度的变化规律。
误区四：多媒体课件设计过细，面面俱到。
比如教材中的文字、图形、表格没有必要原封不动地搬到投影屏幕上。有的教师把教学的所有环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，结果导致课堂教学是在教师不断地敲击鼠标中完成的。多媒体课件是突破难点和突出重点的一种重要方式，但不是每个教学环节都得用多媒体。有经验的教师往往是在教学中的部分环节引入多媒体教学，以突出重点、突破难点，增强教学效果。
误区五：不能适度控制教学进程，影响教学效果。
课件的播放速度过快，使得教学进程过快，学生思路跟不上，影响学生对地理知识的认知和把握。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程，同时也是学生对知识的理解和内化过程。但在多媒体教学方式下，由于教师很少板书甚至不板书，使学生记笔记和听课不能兼顾。因此教师在利用多媒体教学过程中要把握好播放的速度，调整好教学进程，适当给学生整理笔记、思考、内化知识的时间和机会。
综上所述，教师应清楚地认识到多媒体教学只是一种教学手段，使用多媒体教学的最终目的是为了提高课堂教学效率。因此在地理教学中应用多媒体技术时，首先要看教学内容是否适合用及适合用何种多媒体技术；教学要处理好教师和学生在课堂教学中的角色和地位，特别是要突出学生的主体地位，以培养学生的思维能力、分析解决地理问题的能力、知识应用和迁移能力等；处理好多媒体 2 教学与体统教学方式之间的关系；科学合理地设计多媒体课件，使之与教学内容和过程相适应，避免为了用多媒体而用多媒体；把握好课件播放的速度和教学进程等。
