提高中等生思想品德学科能力的教学方法研究基于solo分类理论视域由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想政治学科原理论”。
提高中等生思想品德学科能力的教学方法研究——基于
SOLO分类理论视域
[摘 要] 在《中国学生发展核心素养》指导下，思想品德教育也应落实“学会学习”这一素养，在教学实践中着重学科能力的培养。在提高中等生这一群体学科能力的困境上，SOLO分类理论指出解决问题的关键就在于帮助中等生实现由多点结构向关联结构提升。基于SOLO分类理论，针对中等生从“能力”“思维操作”“一致性与收敛”三个角度上进行教学方法的调整。经过实验组和对照组的实验对比，通过SPSS统计软件的数据统计分析，证明基于SOLO分类理论的教学方法是有效的。[关键词] 中等生；思想品德；学科能力； 教学方法；SOLO分类理论
一、问题提出与理论追寻 2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。“学会学习”成为学生应具备的六大素养之一，是提升自身竞争力的迫切需要，也是改变当前“知识本位”的现实需求。在核心素养指导下，思想品德学科教学也需要从“知识本位”转向“能力本位”，落实“学会学习”这一素养，在教学实践中着眼于学科能力的培养。而在现实的思想品德教学中，我们发现占到班级一半甚至60%的学生的学习总会出现回答问题角度单
一、思维不够开阔、缺乏严谨逻辑等问题，反映在纸笔测试中，体现为审题不清、漏答知识点、脱离材料等共同问题。成绩基本徘徊在70～80分，这批学生就是本文所指的中等生，泛指在优生与差生之间的那些学生，没有确切的内涵和外延。[1] 一方面，这批学生有着较强的学习意愿，但是苦于找不到有效的学习方法，有着一种“怎么老学不好”的挫折感；另一方面，对于这批学生，教师往往花了“九牛二虎之力”却效果不佳，产生一种“不知道怎么教”的迷茫感。如何提高这批中等生的学习能力继而提高学习成绩，已成为广大师生亟待解决的一个问题。在思考探索中，SOLO分类理论给我们提供一个探究视野。SOLO是“可观察的学习成果结构”的英文缩写(英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome)，这项理论是由澳大利亚著名教育心理学家约翰·彼格斯和他的同事科利斯在皮亚杰的认知发展阶段论基础上发展建立的。皮亚杰认为人的认知在总体上呈现出阶段性发展的特征，依次为感知运动阶段(婴儿诞生—18个月左右)，直觉阶段(2—3岁)，前思运阶段(4—6岁)，初级具体思运阶段(7—9岁)，中级具体思运阶段(10—12岁)，概括型具体思运阶段(13—15岁)，形式思运阶段(16岁以后)。[2]通过研究，彼格斯发现人的认知不仅在总体上具有阶段性发展的特征，在对具体知识的认知过程中，也呈现阶段性发展的规律[3]，并且学生在学习具体的某个新知识的过程所展现出来的思维层级、思维结构是可以被观察到的。彼格斯将在具体问题上观察到学生的学习成果分为五个层次，由低到高分别为：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。[4]比较皮亚杰的认知发展阶段论和彼格斯关于SOLO分类理论回答层次的描述(如表1所示)，就会发现，对于已进入初中学习的十二三岁的学生，总体上已发展到中级具体思运阶段，在具体问题上的思维层级已到了多点结构。在纸笔测验中，70～80分的成绩也反映出学生已经具备多点结构要求的能力，有着较好的学习态度，学习成绩却难以提高。其症结点就在于学生不会根据材料和问题的要求将散落的却有内在逻辑联结的知识点有机整合起来，知识的掌握面广却散。其实就是停留在多点结构层面，而没有达到将多个要点逻辑联结成清晰知识脉络的关联结构层次。所以解决问题的关键就在于帮助中等生实现由多点结构向关联结构提升。表1 认知发展的基本阶段和回答层级的描述(节选)发展的基本阶段及其最小年龄SOLO层次能力思维操作回答结构概括型具体思运(13—15岁)关联结构高：问题线索+相关素材+相互关系[4]，能够将多个孤立事件结合成一个结构，形成认知网络归纳：能在设定的情景或已经历的经验范围内利用相关知识进行概括[4]在设定的系统中没有不一致的问题[4]，能够自我检测出矛盾甚至错误的地方，能够进行逆向操作中级具体思运(10—12岁)多点结构中：问题线索+多个孤立的相关素材，已经有联系多个孤立事件的意识，但不能厘清事件的脉络形成认知网络只根据几个有限的、孤立的事件进行概括虽然想达到一致，但由于基本上只注意孤立的素材而使回答收敛太快，从而导致用同样的素材得出不同的结论[4]，甚至自相矛盾的结论
二、实证研究 1.实验起点 挑选我校初三A和B班进行对比试验，通过跟踪两个班中70～80分这批中等生进行前测、后测对比分析，其中A班为试验组，B班为对照组。在开始对比试验之前，对A和B班两个班的中等生进行第一次模拟测验(简称一模)，此次考试的题型、题量、时间、难度系数、区分度等高度模仿中考考题，考试成绩全面地反映了中等学生从纸笔测试中反映的思想品德学科能力，此次测验视为前测。前测的成绩用SPSS进行数据统计分析，独立样本t检验和均值统计结果如表2和表3所示。从数据显示，A班和B班中等生(70～80分)在一模考试中即前测中各项检测均没有显著差异，可视为同质，基于同一起点。表2 基于SPSS对于中等生(70～80分)的一模测验数据独立样本分析项目FSig．tdfSig．(双侧)均值差值标准误差值一模选择假设方差相等0．3090．581-0．34649．0000．731-0．148150．42805假设方差不相等-0．34648．3430．731-0．148150．42795一模21 假设方差相等7．1190．0101．13849．0000．2610．680560．59798假设方差不相等1．10435．7970．2770．680560．61630一模22 假设方差相等0．0050．941-0．42149．0000．676-0．157410．37386假设方差不相等-0．42148．3900．675-0．157410．37368一模23 假设方差相等12．3000．0010．73949．0000．4640．328700．44494假设方差不相等0．76539．5520．4490．328700．42949一模24 假设方差相等0．0320．858-0．05949．0000．953-0．023150．39001假设方差不相等-0．06048．7800．953-0．023150．38877一模25 假设方差相等0．2330．632-0．93949．0000．352-0．527780．56180假设方差不相等-0．93446．7960．355-0．527780．56510一模问答假设方差相等0．9420．3370．38949．0000．6990．300930．77313假设方差不相等0．38545．4330．7020．300930．78068一模总分假设方差相等0．5070．4800．18849．0000．8520．152780．81377假设方差不相等0．18747．9240．8520．152780．81522 表3 基于SPSS对于中等生(70～80分)的一模测验数据均值统计分析分组班级人数/人均值标准差均值的标准误差一模选择A班2738．51851．528460．29415B班2438．66671．522770．31083一模21 A班277．88891．527530．29397B班247．20832．653610．54167一模22 A班274．59261．337600．25742B班244．75001．326980．27087一模23 A班277．37041．964060．37798B班247．04170．999090．20394一模24 A班2711．51851．424250．27410B班2411．54171．350660．27570一模25 A班275．88891．908150．36722B班246．51672．104170．42951一模问答A班2737．52932．535780．48801B班2436．95832．985170．60934一模总分A班2775．77782．859980．55040B班2475．62502．946070．60136 2.实验过程 在前测完成后，针对两个班开始不同的教学方法教学。B班作为对照组，保持原来教学方法不变；A班作为实验组，开展基于SOLO分类理论指导下的教学。教学方法的改变目的在于帮助中等学生实现从多点结构到关联结构甚至拓展结构的提升。A班具体的操作方法如下。第一，“能力”培养上，注重知识框架的构建，满足关联结构的工作容量和注意广度。相较于多点结构，关联结构对“能力”的要求是高的，要求学生“考虑到问题线索、相关素材以及相关经验”，换句话说，关联结构在工作记忆容量和注意广度上要求更高。所以在“能力”方面，我们改变问题式复习方法，采用框架式复习方法，注重知识的容量和广度。问题式复习方法就是用一个问题对应相应答案，帮助学生梳理笔记，这样的复习方式基本停留在单点结构最多的多点结构层次，远没有达到“考虑问题线索、相关素材以及相关经验”的广度。而框架式复习方法，是让学生根据知识本身的内在逻辑，将在单位教学实践内学习到的零散、片段化知识联结起来，形成系统性、整体性知识，在知识的“量”和“广度”上都达到关联结构层次。在日常教学中，将知识框架的构建布置为中等生的一项常规作业，但是基于教育的因材施教和循序渐进，学生适合构建哪类知识框架要根据他自己当前的水平，然后逐级而上。根据框架涵盖的知识点的多少、知识点的横跨度、知识点之间的联系紧密度，知识框架大致可分为微型、小型、中型和宏观四类：微型知识框架可以是几个甚至一两个知识点；小型知识框架可以是一框或者两框的知识；中型知识框架可以是整节课知识的逻辑联系呈现在一个知识框架里；宏观知识框架要求最高，通常要展现一个单元、几个单元甚至整本书的逻辑关系，需要找到把它们联系起来的那个“核心词”“核心点”。相对来说，中等学生的能力普遍停留在多点结构，比较适合他们当前水平的是中型知识框架，待他们通过中型知识框架将每节课的知识、知识间的逻辑理顺后，就可以尝试宏观知识框架继续扩大他们的注意广度和工作容量。在构建知识框架过程中，中等生之间的对比、交流和教师的面评很重要，智慧的火花在碰撞中产生，广度和容量就在交流中扩充。不管哪一类知识框架，中等生通过知识框架的构建，能够主动搜寻散落知识点之间的联系，站在更高的角度来思考全局，这也正是从多点结构过渡到关联结构所需要的。第二，“思维操作”上，注重归纳的生成过程，达到关联结构概括和归纳能力。相较于多点结构，关联结构在“思维操作”上要求学生具有“归纳”能力，要求学生在经验、事实基础上调动相关知识进行概括，并且能将该能力延伸到新的情境。换句话说，关联结构在思维操作上，线索和回答联系起来的方式，不是用“……和……还有……”的叙述方法简单地将点罗列起来，而是用概括性的概念或原理解释、联结各个孤立点。受限于教学时间紧、教学任务繁重，很多时候我们都采用“简单粗暴法”，直接告诉学生这个知识点去熟读，那个知识点要去背记，却忽视了从现象到本质的生成、归纳的过程。就以九年级的“造福人民的经济制度”这一框为例，在初中课程标准中，我国经济制度考核要求是“识记”，这一框知识在中考考核中形式简单、所占分值少，从投入—产出最佳考虑上，我们通常采用最省时的做法就是划知识点让学生背下来，B班就采用了这种“省时”的方法。在A班的教学中，教师的教学就非常注重结论推导的过程，不惜花时间，采用层层递进、层层深入的方法。在教学操作过程中，教师加入更多实证材料，这些材料包括各种过去、现在甚至预测未来的图片、媒体数据、政府白皮书的相关数据、国外媒体评论等，让学生在梳理数据变化中归纳出我国经济制度的改革历程以及所产生的作用。这种让事实、数据说话的操作方式，其实就是推理论证方式。让学生在推理中切实感到我国经济制度越改越好，调整的依据是中国国情的不断变化，调整的目的在于造福更多人民，达到真正的共享。这种让学生在材料中、数据推敲中“归纳”出我国的当前的经济制度是造福人民的过程就是多点结构向关联结构提升的过程。对于中下学生来说，这种教学方式的教学效果可能还没有直接让他们去死记硬背好，但对于占据班级绝大部分的中等生来说，他们需要这个过程去锻炼他们的归纳和概括能力，继而为其思维结构发展到关联结构奠定基础。从学生的长远发展来说，注重归纳的生成过程，注重“思维操作”的归纳和概括，是学生“学会学习”的重要步骤，也是落实学生发展核心素养的必然要求。第三，“一致性与收敛”上，注重变式训练，追求关联结构的较高收敛和较高的一致性。相较于多点结构，关联结构在“一致性和收敛”上要求学生不急于收敛，学生“在设定的系统中没有不一致的问题”。在多点结构中，由于学生没把各点之间相互联系起来，有可能出现不一致，可能两个学生各自挑选所给的材料，得出不同的结论。在关联结构中，学生看到事物的所有方面并将其连贯成一个整体之后，才会进行收敛得出结论，这个结论是在当前背景下所能得出的最佳结论，保持着较高的一致性。加强变式训练，注重培养学生在答题时材料与设问之间的对接，克服回答时“机械地”用上若干素材的问题，避免停留在只会抄笔记、多抄笔记却不能根据材料“挑”笔记、“加工”笔记的问题。通过变式训练，培养学生把相关的素材联系在一起构成一个概念体系，达到剔除“不相关素材”、能够挑选“相关素材”的一致。在具体操作上，可以根据变换对象的不同，把“变式训练”大概分为“变换材料”和“变换设问”两种具体方式。举例一：“变换设问” 材料一：近年来，广场舞成为众多街坊休闲娱乐、交友聚会的新方式。在广州的各大公园如越秀公园、海珠广场等，各种音箱播放的强烈节奏感的音乐占据着公园各个角落，很多地方的声音强度远远超过70分贝。相关研究表明，声音70分贝以上会让人感到精神无法集中、无法理智思考、心烦意乱；长期工作或生活在90分贝以上的噪声环境，会严重影响听力，甚至导致其他疾病的发生。广州各公园“大声公”噪音扰民问题令附近居民苦不堪言。材料二：2016年9月28日，广州市环境保护局印发了《广州市公园声环境功能区划(第一批)》，该规划将全市11个区的210个公园划分为1类区、2类区、4a类区、4b类区，根据公园的具体情况因地制宜地执行不同标准的噪音限制，最高不能超过70分贝。设问：(1)请结合保护环境的知识，谈谈广州市环保局做出这个规定的意义。(2)请结合责任的知识，谈谈广州市环保局做出这个规定的意义。(3)运用个人利益与集体利益的相关知识，谈谈广州市环保局做出这个规定的意义。(4)运用所学知识，谈谈广州市环保局做出这个规定的意义。(5)运用所学知识，分析广州市环保局这个规定的合理性。(6)运用所学知识，分析广州市环保局为什么要做出这个规定。举例二：“变换材料” 材料：2016年10月21日上午，纪念红军长征胜利80周年大会在北京人民大会堂隆重举行。习近平在会议上发表重要讲话强调：今天，我们这一代人的长征，就是要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦。长征永远在路上。不论我们的事业发展到哪一步，不论我们取得多大成就，我们都要大力弘扬伟大的长征精神，在新的长征路上继续奋勇前进。[5]弘扬长征精神重在行动，为此某校积极开展“重走长征路，争做长征精神传承人”的系列活动，让学生在生活中发扬长征精神。材料可换成： 材料：2016年8月21日，女排时隔12年再夺金牌，王者归来，举国振奋。回顾中国女排夺冠之路，其过程可谓困难重重，但是中国女排靠着“一分一分地咬”“一分一分地拼”的精神和韧劲，赢得最后的胜利。在女排姑娘的身上，无私奉献、团结协作、艰苦创业、顽强拼搏、自强不息的“女排精神”彰显得淋漓尽致。习近平在接见中国女排时表示，中国女排不畏强手、英勇顽强，打出了风格、打出了水平，时隔12年再夺奥运金牌，充分展现了女排精神。在21世纪的今天，在实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦的追梦路上，女排精神仍有着巨大的时代作用。共同设问：(1)运用民族精神的知识，结合材料说明为什么要大力弘扬长征精神(女排精神)？(2)作为祖国的接班人，新时代下的我们应该怎样发扬长征精神(女排精神)。通过变式训练，让中等生不急于从一次体验中得出一个结论，而是让学生全方位、多角度地去体验、去思考、去感悟、去理顺，让学生学会通过剥离繁杂的材料和设问，提炼出一些具有“通性”的、可以运用到其他情境中的“真理”，达到较高的收敛性和一致性，也正是我们关联结构思维层次所需要的。3.实验结果 在进行了一段时间的对比教学后，我们对初三A和B班学生进行了第二次模拟测验(简称二模)，此次考试的题型、题量、时间、难度系数、区分度等高度模仿中考题，考试成绩也全面地反映了中等学生的思想品德学科能力，此次测验视为后测。后测的成绩同样用SPSS进行数据统计分析，其独立样本t检验和均值统计结果如表4和表5所示。从数据统计分析来看，A班和B班的中等生(70～80分)在二模问答题上Sig(双侧)低于0.05，说明两个班的差异具有显著性，不是由随机因素造成的差异，且从均值上判定A班明显高于B班。思想品德的选择题基本只考查到多点结构水平，问答题才能反映学生思维结构的差异与变化。在问答题上实验班所出现的显著差异说明：基于SOLO分类法的教学策略对70～80分这类中等生的提升是最有效的，对帮助中等生提高思维结构是行之有效的。表4 基于SPSS对于中等生(70～80分)的二模测验数据独立样本t检验分析测验项目FSig．tdfSig．(双侧)均值差值标准误差值二模选择假设方差相等0．5300．470-0．60649．0000．547-0．518520．85526假设方差不相等-0．61648．1140．541-0．518520．84240二模21 假设方差相等6．9340．0111．83649．0000．0720．675930．36808假设方差不相等1．77935．0420．0840．675930．37994二模22 假设方差相等3．6440．0621．99749．0000．0510．870370．43590假设方差不相等1．97645．1010．0540．870370．44052二模23 假设方差相等0．0440．8351．08649．0000．2830．495370．45623假设方差不相等1．08748．4470．2830．495370．45586二模24 假设方差相等0．0070．9340．74949．0000．4570．310190．41398假设方差不相等0．75148．6870．4560．310190．41299二模25 假设方差相等1．1450．2900．48349．0000．6310．208330．43157假设方差不相等0．47946．1520．6340．208330．43493二模问答假设方差相等2．6710．1092．13449．0000．0382．560191．19945假设方差不相等2．09641．7610．0422．560191．22138二模总分假设方差相等0．7490．3911．35449．0000．1822．041671．50755假设方差不相等1．35147．7220．1832．041671．51150 表5 基于SPSS对于中等生(70～80分)的二模测验均值统计分析测验分组人数/人均值标准差均值的标准误差二模选择A班2736．81483．385910．65162B班2437．33332．615450．53388二模21 B班278．92590．916760．17643B班248．25001．648450．33649二模22 A班2710．37041．418240．27294B班249．50001．693980．34578二模23 A班277．70371．636480．31494B班247．20831．614580．32958二模24 A班2712．51851．503080．28927B班2412．20831．444000．29476二模25 A班279．66671．441150．27735B班249．45831．641290．33503二模问答A班2749．18523．605950．69396B班2446．62504．923881．00508二模总分A班2786．00005．262351．01274B班2483．95835．496871．12204
四、结论 在强调义务教育均衡发展的大环境下，本文关注了中等生这个大群体的思想品德学科能力培养这一现实问题，对促进义务教育均衡发展具有重要意义。在提高中等生的思想品德学科能力培养上，SOLO分类理论给我们提供了一个切入口，指明解决问题的方向就在于帮助中等生实现多点结构向关联结构的提升。方向指导行动，依据SOLO分类理论，我们从“能力”“思维操作”“一致性和收敛性”三个方面对实验班进行教学策略调整，统计数据表明基于SOLO分类评价法的教学策略对于提升中等生的学科能力是有效的，而且“能力”上注重知识框架的构建、“思维操作”上注重归纳的生成过程、“一致性和收敛性”上注重变式训练这些教学策略在平常的教学实践当中具有可操作性和可推广性。中等生的学科能力的培养与“学会学习”素养的落实是一个复杂的过程，在教育不断深化改革的今天，我们仍需继续探索。[参 考 文 献] [1] 钱菁.英语中考总复习阶段有效转化中等生的策略[J].新课程研究，2011(5)：175.[2] 约翰B彼格斯，凯文F科利斯.习质量评价SOLO分类理论[M].高凌飈，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2010：20-21.[3] 李佳，高凌飈，曹琦明.SOLO水平层析与PISA的评估等级水平比较研究[J].课程·教材·教法，2011(4)：91.[4] 曹琦明，李佳，刘金燕.SOLO分类理论在中学化学学科能力模型中的应用[J].教育测量与评价(理论版)，2015(10)：56.[责任编辑：陈学涛] [DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.04.003 [收稿日期] 2016-10-17 [基金项目] 广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般课题(2014YQJK210)。[作者简介] 毛雪华(1986-)，女，湖南衡山人，硕士，中学一级教师，广州市中学政治初中中心组成员。[中图分类号] G416 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2017)04-0010-06
