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漫谈新时期学校德育工作策略的转变
无锡市东北塘中学 许 永
当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上，给他展示整个世界和个人生活的前景。
—苏霍姆林斯基
在学校的整体规模不断壮大，事业不断跨越发展的动态教育背景之下，针对新形式下德育发展变化和青少年身心发展阶段特点，我们的学校德育建设应该树立为孩子奠基一生的宗旨，以规范教育为基础，以自主教育为核心，注重德育活动实效，创新德育活动形式。积极探索在新时期学校德育工作策略的积极转变，努力构建富有现代气息和学校特色的德育实践活动。
活动的德育
动起来，更精彩。学校德育活动的主体是一个个鲜活差异的学生，德育的主要功能就是在活动与课程中培养习惯和沉淀品德，怎样才能收到学校德育工作润物无声的实效性，在德育工作实践中我们应该充分认识到，确立学生在德育中的主体性地位，充分发挥学生自主学习，自主管理，自主教育的主体功能。精心组织德育活动，高度重视德育活动的细节和实效。
实践活动是德育体验的场所及主体性生成的基础，现在的学生都有着较强的自主意识和社会参与意识，他们已不再满足校园里的教学内容渴望走向社区，深入生活。根据这一特点，我们要认真挖掘德育社会实践的因素，尽可能地为学生创设德育实践、德育体验的机会。
在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。
德育实践活动主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。我们要在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。学校德育活动就是要把学生引向社会，引入生活，走近大自然，突出教育的开放性和学生的主体作用。在德育活动中要善于反思，勇于探索，要不断研究和发现学生发展的特点和学校德育的规律。在活动的形式、方法到活动的内容方面不断突破和创新。学校德育活动很重要的一点就是要充分利用社区的德育资源，就地取材因地制宜，充分开掘利用当地的活生生的洋溢着乡土气息的材料来对学生进行思想教育。
学校里许多的德育实践组织活动，都已经成为了我们地校园文化的一道道亮丽风景线。朗朗书声的早晨，安静阅读的午后，多彩活动的傍晚，车水马龙的街头……随处可见的是学生自我管理的身影，这就是我们学生主体参与积极体验的活动的学校德育。其实很多的时候，德育并不仅仅是空洞的图解说教，它应该是具体的，鲜活的，是需要让每一个孩子去用心去体验的。
体验的德育
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在学校德育工作中，面对着思想越来越开放，视野越来越开阔的学生，我们在学校在德育社会实践上，都需要不断地进行有益探索，不断强化德育社会实践的体验教
育。例如参观科学机构，去感受我国科学技术的进步；寻梦革命故居，体验红色岁月的情怀；自然之旅，一起去追寻祖国山河地美丽与文明；参观戒毒所，感受毒品的危害和罪恶；登山夏令营，是耐挫和奋斗的心路历程……
体验教育应成为学生道德教育的本体，我们的学校德育教育方法往往缺乏体验教育的基本途径，没有形成将课内所学与课外实践有机结合的德育体验体制，从而难以提高和丰富学生的道德认知，不利于学生知行统一的实现，从而降低了道德教育的针对性和实效性。因此加强学生的思想道德建设，要坚持知与行相统一的原则，既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导广大学生在体验道德知识的同时，自觉遵循文明道德规范。
体验教育更要反对简单、粗暴的德育教育行为，提倡设计实际的、新颖性的德育教育情境，让学生感受到德育实践不同情感体验，逐步认识基础文明道德的内在价值，并通过反思、讨论，形成学生自律性的道德规范。体验教育是在素质教育的背景下对学校德育教育反思的过程中提出的，必将促进学校德育由粗放的实践活动向科学、精致的现代教育发展。在体验德育中，也要针对不同年龄，不同年级的学生的身心发展状况，有计划，有步骤地开展形式多样的德育社会实践活动。当看到德育活动结束时家长和孩子充实与欣喜的笑容的时候，那就会告诉我们，学校的德育是体验的，也是开放的。
开放的德育
面对社会开放和价值观多元的种种困惑，我们的学校德育如果仍沿用较为封闭的教育模式来运作，将学生置于校园的单一环境之中，那在解决现实的社会道德问题，解决青少年道德价值观冲突时，就会显得那样的软弱无力。充分发挥学校德育功能的重要条件是坚持德育的开放性，加强德育与生活的联系及与社会的联系。德育目标应随时代的发展而发展，应具有时代性。德育目标的开放性集中体现在它的时代性，学校德育应致力于促进入的德性现代化。它力求培养的是富于时代精神，勇于开拓，具有创造性的人。应致力于培养人的创造性人格。创造性人格特征主要指事业心、进取心、独立性、兴趣、勤奋、意志等因素。应注重培养学生坚强的意志、耐挫能力等现代人应具备的良好心理品质。
学校德育内容应向社会开放，应密切联系现代社会道德实际。还应根据社会的需要，学生成长的实际要求，不断地更新充实德育内容，使其贴近我们的社会生活。我们不仅应重视对学生进行社会道德教育，使他们学会处理个人与他人，个人与社会的关系，而且应重视对学生进行可持续发展现教育和生态伦理教育，使学生学会尊重自然环境，学会与自然和谐共处。还应重视培养现代市场经济所需要的精神品质，如主体意识、科技意识、竞争意识、时效意识、民主意识、公平意识、法制意识等。
在德育方法、途径上应变封闭式为开放式，学校德育应突破课堂教学的范围，让学生在生动活泼的各种校内外活动中，在丰富的社会实践活动中接受教育 学生自主性、独立性强，学生不欢迎那种
灌输式的道德说教，而是喜欢参加内容丰富的课外活动和校外实践活动，从而达到情与理的相互渗透，知与行相互促进，从而能够较全面地培养和发展学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。为了更好地促进学生的道德发展，我们的德育评价主体具有多样性。德育评价应该成为学生自己的事。同时，要吸收家长、社区有关人员参与评价活动。学校德育评价的过程也要在民主的气氛中进行。开放的学校德育空间，会让广大学生在一个更深更广的层面上，认真参与社会实践活动，积极认同社会共同价值。从而来唤起他们对未来和理想渴望的成长快乐。
快乐的德育
乐节礼乐，乐道人之善，乐多贤友。在践行道德的时候是快乐的、这种快乐感来自于道德成功感与道德境界的美感。当前，我们正在构建和谐教育、和谐德育。我们的校德育讲究心灵内部的和谐，追求内外之间的和谐。如果我们的学校德育倡导的规范没有化为学生的内在的自觉，反而成为学生外在的强制，而强制的东西是最容易被抗拒的，处在对自由的自我保护中，而不是翱翔在道德自由中，这时，道德意味着不快乐。
学校德育过程中学生的快乐感受，取决于学生对道德行为本身的价值判断，因为如果学生认为道德行为是有价值的，他就会从行为中感受到快乐，否则道德要求就是勉为其难。学校德育就是强化我们的学生对道德本身有个正确的价值判断，而要建立这个正确的价值判断的前提是：我们的学校德育的过程也必须是快乐的。这种快乐包括两
种情况，在学校德育过程中对学生施加积极影响，使德育主体在德育实践行为中体验到快乐，这样能使学生更乐于去践行道德，如此形成良性循环。同时在德育过程中，教师要让学生去体验一些向上的道德行为，然后对学生进行成功感与幸福感的引导和教育。
我们的学校道德的方法要进行转变，让它变成一种愉快的认知体验过程。教师要对学生采取鼓励、信任、宽容的态度，力求避免过多道德上的指责与否定，切忌对学生的一点小错抓住不放。学习上的焦虑，人际交往中的困惑，价值取向的偏差等诸多方面，或多或少的影响着我们今天的学生的心态结构。这些都是学校德育工作一个十分重要的内容，我们很想知道自己的学生：德育实践活动的过程里，你快乐吗？我们需要用高超的思想教育的艺术化解心结，让我们的每一个学生在校园里都能够抬起头来健康的成长。
成长的德育
学校德育要不断加强师生间的情感沟通，以平等、理解、尊重的态度去理解学生所想、了解学生所需，构建适合其身心特点的德育实践模式，为学生的道德成长创造条件。布贝尔说过，人与人之间就是一种对话的关系。我们必须以情感沟通为桥梁，让学生在各种关系中产生、积累、内化情感体验才能有效地提高他们的道德水平。因为我们面对的教育对象是有人格尊严、有思维、有情感的学生，他们需要情感雨露的滋润，需要理解和真诚的思想交流。融入了情感的德育，教育者和受教育者之间才会碰撞出最灿烂的火花。
学校的德育是伴随着广大学生一起成长的。我们应当不断坚持将
德育建设作为学校的立校之本。弘志笃行，奠基一生。以德育科研来促进学校德育工作发展，并以此推进学校的德育工作提升学校的工作品位，从而形成学校的德育特色。积极尝试全面推进学校的德育现代化工程，坚持德育建设以学生为中心，以学生发展为中心，以学生终身可持续发展为中心。这种对每一个学生发展负责，为每一个学生成长奠基的理念，更是我们学校德育发展与创新的源头活水。
学校德育是培养广大学生对理想的追求，是唤起美好事物在他们心灵深处的一种感动。体验德育活动的内涵，感受美好心灵的向往。从活动和体验中成长起来的学校德育建设，带给广大学生的应该是爱和尊重，应该是让校园里的每一个生命都能快乐地歌唱。
（责编：杜黎明）
