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简单教语文
——“ 生本实验”在行动
广州市天河区体育西路小学林晓瑜
内容摘要：本文阐述了生本教育实验在简单教语文三大行动：简简单单地预设，实实在在地读书，快快乐乐地写话。从而让学生轻轻松松走进课堂，高高兴兴走出教室。
关键词：生本教育在行动简单预设实在读书快乐写话
21世纪的教育为适应时代发展的潮流，在不断地改革、创新。而生本教育以其独特的姿态屹立于教育改革之林，深受广大教师、学生、家长、专家和社会各界人士的喜爱与认可。生本教育让孩子们轻轻松松走进课堂，高高兴兴走出教室，其焕发出无穷的魅力，究竟是什么原因呢？
因为“ 生本实验”在行动——简单教语文。生本实验的教学的原则是教少学多，先学后教，不教而教，实质就是使教学简单化，让老师从复杂的教案中解脱，从繁琐的花样中解放，让学生从师道条条中“涅槃”出来。
有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。哪能一个“简单”了得？也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源”。
语文怎么教，语文教什么？著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。”
全国特级语文教师薛法根老师这样说：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”
生本教学实验正在一步一步地让“学科大哥”——语文课轻装，原色、实效。下面谈谈我是如何简单教语文的生本行动和体验。
一、简简单单地预设
预设是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。也有人将其称作教师与文本的先期对话。
有什么样的预设，就会带来什么样的生成。因此，在预设文本时，既要鼓励创造，注重多元，尊重主体，又要强调语文教学的“恒定性”（一是指语文阅读教学的定性要求，二是指读解作者文本原意的客观性）。一方面，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”；另一方面，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。
首先，生本的语文课堂理念的预设简单。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。生本的教材共42课，只有蜻蜓点水式的教学建议，所以教师的预设不可能详细，也不应该详细，详细就违背了生本的教育理念。例如：《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”这首古诗，我以“读”字当头，读读议议，议议读读。要通过读，走进文本，走进作者，走进那鲜活逼真的自然风光；感受到天真浪漫的童趣。突然，有个孩子问“老师，那个小娃为什么要偷白莲？”我顺势抛了一个论题让孩子们讨论“这个小娃究竟是不是小偷”孩子们马上根据各自对诗的理解展开了热烈的讨论，有的说不是小偷，根据常理如果是就不应该“不解藏踪迹了”，有的说是小偷，因为它最终是偷了别人白莲，只不过来不及掩盖作案痕迹。于是，孩子们辩论中，迸发了智慧的思维火花，组织了精彩的语言。这还需预设吗？为此，我将教学的理念设定为，“阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样情趣怏然的诗，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。”
其次，生本语文课堂教学的组织应该简单。每一课时，每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时，只要抓住主线，松弛有度，有放有收即可。如在教学《小露珠》一课时，着重这样三条主线，一是走进文本（以“小”入手，在阅读文本中感受亲切），二是拓展文本（紧扣“露”字，在领略自然科学中开阔视野），三是升华文本（贯“珠”通宝，在赏析文本中积淀情感）。
另外，生本的语文课堂教学的策略是简单的。听、说、读、写是语文学习的基本策略，但并非每课时都平均着力，也并非“顾全大局”，需要侧重读的，就突出读，需要强调写的，则不放过写的契机。
二、实实在在地读书
新课标里说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。无独有偶，语文的生本阅读遵循“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的理念，把大量阅读时间留给学生;让学生选择自己喜欢的书籍，提高阅读兴趣；充分给予学生阅读后想象和感悟的空间。教师只是课内外精讲多读，重视引导阅读方向，指导阅读方法。如此简单的教，行得通吗？
1.语文课就是读书课
教语文的不让学生读书，就像教数学不讲例题，教物理不讲定理一样不可思议，因此，教师必须把充足的时间留给学生阅读。
叶圣陶先生说过，“语文课以读书为目的，教师引导学得不俾善于读，则其功至伟。”叶老的话强调了读书在语文课上的重要性。课文只是“例子”，传授这些“例子”的知识结构，不是教育的主要目的，主要目的是以此激发阅读兴趣，培养学生的个性阅读的能力。也许有人会问，一节课40分钟，既要讲解课文，又要读书，行吗?通过实践，我发现答案是肯定的。只是我们要完全屏弃过去“满堂灌”的教学模式，变“讲堂”为“学堂”，变教师知无不言，言而不尽的“滔滔讲说”为“拈精摘要的引导点拨“，变学生毫无生气的默默接受为全情投入的“探究求索”，凭借教材有目的、有计划地培养学生读书的能力。如在教学第一课 《江南》时，我并没有抽丝剥茧地对诗歌进行讲解，而是让学生就不懂的地方自由发问，再引导学生根据课前收集的相关资料帮助同伴释疑解难，教师在关节处适时点拨，这种教学结构的目的是使学生参与课堂教学的每个阶段，在整个教学活动中，学生动脑、动手、动口，高效率地吸收课本知识，他们很快就体会到了诗歌的意境，余下时间阅读大量文质兼美的古诗词，这些聪明的孩子们很快从古诗书中找到了《江南春》、《忆江南》、《江南逢李龟年》、《泊船瓜洲》等有关江南的诗歌，并声情并茂地朗诵起来。
生本教育理论指出，“感悟是人的精神生命拓展的工作间.”人形成思想要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。对艺术作品进行感悟、品味是一种带有浓厚个人色彩的审美活动。鲁迅先生曾说过“一千个读者就有一千个哈姆莱特“。品读同一本书，不同的人会品出不同的味道，即使是同一人，在不同的时空也会产生不同的感受，正所谓”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。“因此，教师对书本的理解绝不能代替学生的理解，而应把感悟品味的空间还给学生，让学生自己去领会、去消化，最后变成自己的，就好象人体吸收食物的规律一样。学生动脑后，鼓励他们各抒己见，让他们 “百家争鸣，百花齐放”。例如，在熟读《谁的铅笔》后，我问孩子们“你觉得小强是一个什么样的孩子?”学生们根据各自对课文的理解展开了热忱烈的讨论，有的说小强是个冒失鬼，有的说他是个诚实的为别人着想的好学生，有的因小强丢三落四的坏毛病哈哈大笑时，也为他的勇敢和纯真鼓起掌来„“于是，在孩子们心中，小强不再是一个单薄的虚假的形象，而成了和他们一样有血有肉、丰富多彩的真实的人。
2、鼓励课外阅读
课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，是课内阅读教学的延伸、拓宽和深化。因此，教师除了在课内进行阅读分析，还要多鼓励学生进行大量的课外阅读、博览群书。学期初，班上张贴”我们都是小书迷“的评比表，每周开展”故事大王“评比活动，使学生间形成了你追我赶的读书热。慢慢地，当书本的魔力把他们深深沉吸引时，原本争强好胜的孩子们不再去计较这些评比数量上的多寡，而是把阅读看成了生活的一部分，追逐打闹的少了，无所事事的没了。教室里常常看到的是一个个捧着书本静心翻阅的身影，或是一群群聚在一起眉飞色舞地讨论读书心得的“小集团”。学生的阅读渴求就像一块吸水的海绵，只要你给他们充足的空间、足够的水，他们就会显露出自己的学习天性，自觉地、”贪婪“地吮吸知识甘露。
正如女生喜欢《女生贾梅的故事》《窗边的小豆豆》，男生热衷《男生贾里的故事》《淘气包马小跳》，大人喜欢的书，孩子不一定喜欢，但孩子喜欢的就常能引起同龄人的共鸣，因此，我鼓励孩子们
带回自己爱读的书充实班级的图书角，实现资源共享。书架上摆满了色彩斑斓的童话书、故事书、古诗书、谜语书、常识书……书架下站着如获至宝的”小书迷“。另外，我从学校借来了本学期学生必读的《西游记》，老师有意识地诱导孩子们从最熟悉的最精彩的情节开始阅读，让学生一读便如获至宝，不愿放手。学生人手一本《小学生必背诗词》并由老师或小组长主持每天进行检查背诵，开展竞赛。与教材配套的《课外阅读》也进行小组监督阅读，落实“下要保底，上不封顶”。
三、快快乐乐地写作
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（课标语）在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。
（1）写在课前，主动索取。学生到了中高年级，开始学习预习课文。预习课文不仅要预习读课文，识生字，还要预习课文的写作背景，相关的历史知识。可以将自己的预习收获简略地写在课文中，也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，知多少写多少，有多少写多少。如在教学《我爱花城》一文时，课前组织学生收集阅览了大量相关资料，于是有学生在练习本上这样介绍：“自古就以“花城”著称。在国内城市中，这一别称和美誉也是广州独有的。广州的市花是木棉花，可以说是世界上最高大的市花。
（2）写在课上，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写，或仿写这之中，老师要把握好文章的情感基调，要把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情。例如学习了《江南》、《萤火虫》，就让学生仿写课文；学习了《十二生肖的故事》，让学生改编故事；在教学完《巴喳——巴喳》童诗时，我安排了把诗改写成短文写话练习.学习了《献给妈妈的花》，又让学生写一写读后感等等。这样，学生既加深了对课文的内容的理解，又拓宽了知识面，同时又提高了实践和写作能力。
（3）写在课后，积淀内化。“教材无非是个例子”，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还要很多需要探讨、交流、倾诉的，所以不妨组织学生去写一写。这既是对课文文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化。由于学生有了大量阅读，又通过课内的读写结合的实践，学生的创作的欲望被大大调动起来，这时，我们则因势利导，让学生设立“练笔本”、“日记本”、“采蜜本”等，学生自主写作，“内容不限”、“篇数不限”、“字数不限”、“体裁不限”，学生想写什么就写什么？想怎样写就怎样写，能写多少就写多少，让学生真正体验到“我手写我做”、“我手写我见”、“我手写我心”。于是，在学生的写作中，既有写人、记事、描景、状物，又有读书笔记、想象作文、短诗，还可见到自编故事、童话等等。学生尽情挥洒童真、倾诉心声，写作成了学生的乐事。同时，我们还通过作文竞赛、开展“优秀作文”专栏、“作品集”、登在学校的“语文报”上、发表到“生本教育网”等等，激励学生积极写作，让学生成为写作的主人，从而切实提高学生写作能力。为了写好作文，学生又往往会进行大量阅读，积极查找资料，虚心请教别人，从而形成读写良性循环，养成良好的阅读和写作习惯，各方面的综合素质也得到全面提高。
真的，生本教师就是让学生“少做题，多读书、读好书、读整本的书”。只要抓住“读、写”这两条线不放，谁都能把语文较好，谁的学生都会有好的语文修养。这样的教语文，你说简不简单？
大道至简。凡是真理都应该是至简至易的。抓住事物本质才能简起来。二百多年以前，天花在世界各地肆虐时，治疗天花的方法何其多也！但当人们发明了种牛痘之后，其余的方法就退避三舍、销声匿迹了。生本教育的理念正是“种牛痘”，引领着中国的基础教育蓬勃向前。
参考文献
1、郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版。
2、中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。
3、张庆：《语文教学必须“倡简”》，《小学语文教师》2006年第2期，上海教育出版社。
4、网址：http://esi.scnu.edu.cn/images/liuchengtu.gif和生本中心（网站）。
