正确使用策略 实现高效阅读教学_高效教学策略

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正确使用策略，实现高效阅读教学

叶再苏

鲁子问在中小学英语阅读教学理论与实践中提到：“阅读是中国的英语运用者运用英语的主要形式，尤其是对于大多数在工作中需要使用英语的中国人，阅读英语是最主要的形式。所以，阅读教学对中国的英语教学具有特殊的地位。”对于小学生来说，阅读是一个复杂的认知、理解过程，在阅读过程中，小学生经历了识别单词、领悟句意、分析句群的过程。而在回答问题的时候，学生在不断地分析问题并解决问题，因此，可以说，阅读的过程实际上是一种思维的过程。《英语课程标准》对小学英语阅读提出了明确的要求：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。然而，不少关于小学生英语阅读状况调查研究显示：目前小学的英语教学中，阅读教学普遍存在着“高投入、低产出”的现象。多数学生会理解单词，却不能理解句子意思，或是“哑巴式”地进行阅读，却不能根据读的内容进行表达。不少有经验的老师都赞成这么一个观点：阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。因此，在英语教学中，教师需要重视阅读教学。

初为新教师的我，在日常教学中，总会走进这样一个误区：在教授五年级学生Read and write的时候，总以为学生将文章看懂了，题目做对了，我的阅读教学目标就实现了，我也达到了我英语教学的目的。然而，在听大沥实验小学江晓君老师的课后，我发现自己教学上的弊端，原来自己早已陷在对阅读教学的误解之中。如果用Dr.May Lee 的话来说：“It’s not reading.It’s testing.” 我的这种教学模式，属于传统的、单一的、不利于学生阅读能力可持续发展的阅读教学模式。总的来说，我不是教学生如何阅读，我是在教学生如何通过阅读测试。作为一名小学英语教师，我们的任务是教会学生阅读策略，通过阅读拓展学生发散性思维，从而激发学生的阅读兴趣。假如整节英语课就让学生开始默读、做题目、对答案、全班齐读，那么这样的课堂忽视了学生阅读的过程，过分重视测试的结果，违反了小学生的年龄段特点和认知特点。这样的课堂不是小学阅读课堂，而是中学课堂，甚至是大学课堂。这样的课堂将是低效的，学生真正吸收的知识是有限的，他们运用所学知识的能力也不能得到提高。

阅读课是否要字字解释，句句翻译，将每节阅读课都变成是一节精读课呢？有学者认为：“阅读课不但是要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西，比如发音、语法、文化等。更重要的是让学生从文章中发现：为什么？教师需时刻告诉自己：我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的学情对教学的方法进行调整。”那么，如何对阅读课堂进行改进，促使自己的课堂变成一节高效的阅读课堂呢？通过南海区小学英语优质课总决赛的观摩学习，在观摩学习了江晓君老师的课后，我结合自己的日常教学感悟，获得以下几点心得体会：

一、情境整合，综合运用

从角色转换原理来说，“小学情境阅读教学把教育的影响定位于情境，承认情境对儿童的发展具有重要的影响作用，它又能把活动视作儿童的主体活动，实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设定的角色使儿童投入。通过这种情景教学，阅读教学变得生动、形象，充满乐趣，学生乐于接受。”淮安市楚州区的一名小学老师朱君曾这么说过：“优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注意学生信息内化以及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用。”教育心理学告诉我们：“小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。”因此，在小学英语阅读课上进行情境教学，可以让学生置身于情境之中，使他们保持一种活跃的学习状态。教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

江老师这节课讲授的是四年级第四单元At the Farm 的 Read and write。通过观察江老师的课堂，我发现，为了营造一个农场的场景，江老师先让学生唱了Old Macdonald had a farm 这首歌，在调动起气氛的同时让学生有个初步感知，知道这节课的内容是和农场的关系密切。接下来，江老师对学生说：“You all have a lot of animals and vegetables on the farm.Me, too.” 说完，江老师开始一步步介绍自己的农场。江老师为学生介绍自己的农场做好了铺垫。有了足够的输入，并且学生置身于情境之中，学生的输出显得容易了不少。在这节阅读课上，江老师使用了不同的教学策略，创造出语言学习环境，让学生体验情境，激发了学生表达思想的欲望，在情境学习中锻炼了自己的语言运用能力。反思自己的阅读教学，我也使用情境进行教学，但是由于情境设置的问题，以及情境让学生感觉不太真实，因此学生的积极性有时无法很好地调动。该怎样设计一个情境，并且让这个情境更贴近生活实际，是情境教学得以很好运用的前提。老师的语言运用能力、表达能力，将会对学生产生不同的影响。因此，我在讲五年级下册Unit 5 Look at the monkeys!的时候，我铺设了动物园的场景，自己作为一名导游，带着学生去游动物园，去到不同的地方，看到不同的动物，然后问学生动物在做什么。我发现，这样教授阅读课的效果比干巴巴地解释文段内容要来得有效，学生对知识的记忆更加深刻。

二、整体设计，化零为整

蔡敏丽说过：“阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。“视觉感知文字符号具有整体性的特点，它以表达完整思维的语义为单位，而不是一个一个单词逐个感知理解。美国心理学家J·S·Bruncr的认知理论认为，语言必须有其完整的形式、完整的结构，单个的词语不是语言。德国心理学家格式塔心理学创始人之一的M·Wertheimer认为，整体的特性是基本的，而部分的特性则依赖于它们在整体组织结构中的地位。因此，学习就是通过把情景看作整体来实现。现代外语教育教学理论和实践研究得出的并为众多外语教学流派所公认的三条结论为：1.部分之和不等于整体。语言是个活的机体，不能切割成一块块地去“学”。2.语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系，是语言运用的准备，但不等于语言运用。3.语言教学目的应是语言运用，不是语言知识的掌握。所以外语教学应使学生能在实际交际环境中运用语言知识。

所以在设计课堂教学内容时，应该化整为零，以整体教学为主导原则。在教学设计的过程中，尽量使用多维度、多层次、多因素、有序的教学设计，尽量在一节课里体现语言知识与语言运用能力相结合的教学流程。在实施教学过程中，注意检查教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学流程的整体性。研究表明（摘自百度百科）：要使一节课有整体性，需做到以下几点：1.纳旧入新，融新于旧，更新认知结构。2.由点到面，点面结合，完善认知结构。3.融读于写，以写助读，促进读写结合。同样的，江老师的课堂也做到了“化整为零”的效果。在江老师的课堂上，听说读写融合在一起，虽然江老师教学内容是Read and write，但是江老师不仅仅只是教阅读材料的内容，而是通过复习旧知，引入新知；在理解句子意思的基础上发散学生思维，延伸学生的表达能力，鼓励学生描述自己的农场和农场中的动物。反思我教学课堂，我在复习旧知这一环节做得相对薄弱，这是自己还需要改进的地方。而拓展学生能力，发散学生思维这一方面，通过多次听有经验的老师的课堂，我也逐渐在丰富自己的教学内容，让自己教的内容层度更深，内容更广。在设计问题时，也开始有注意地让自己提出的问题能帮助学生理清文章脉络，帮助学生理解文章，激发学生阅读的兴趣。

三、连接设计，逐层深入

在英语阅读课堂上，教师可以遵循把握文章大意、细节阅读的设计思路，设计连贯并逐步深入的问题，引导学生在回答问题的过程中达到思维的循序渐进，逐步加深对所读文章的理解。然而，有些教师在设计问题时，通常是随意提问，忽略了提出问题所应遵循的层次感。

在江老师的课堂上，江老师的提问都是由浅入深，由一般性问题到发散性问题逐层深入的。例如：当她想要训练学生从文章提取信息的能力时，她提出以下问题：Which one is Mr MacDonald’s farm? Why? 在学生初步了解课文内容后，她为学生描述农场做铺垫时，她又提出了以下几个问题：Can you see these animals on the farm? What are on the farm? 这两个问题是用来引导学生思考农场里究竟会有什么动物。接下来，教师让学生扮演动物，引导学生思考动物喜欢吃什么，以此复习vegetable等单词：What do the goats/ dogs love to eat? Do you know what they say? 为了能让学生更好地描述农场，江老师继续为描写动物做铺垫：Do you love sheep? What do you think of the sheep?层层递进的问题让学生由浅入深地去思考问题，使学生更容易领会教师希望自己学会的知识，并且极大地激发了学生学习的兴趣。

四、巧借图片，突破难点

江老师的课堂上，使用了一个长手指和一个短手指的图片，教会学生使用these 和 those的区别，这也是语言运用上的重难点。王蔷认为，“图片在教学活动中极为重要。图片在活动的交流中给了提示、语境以及一些非语言的帮助。不管是小学生还是大学生，都能从运用图片中获益。”有心理学家做过相关实验，发现同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。所以，在课堂上，教师都乐意使用图片进行教学。

图片的使用能激发学生学习的兴趣，调动课堂气氛，鼓励学生积极参与学习活动，帮助减低知识学习的负担，有效地传递知识。然而，图片的使用也是要有所注意的。在使用的过程中不能过度使用图片而忽视了文本内容；不能随意使用图片；使用的图片尽量与课文内容相关联；动态且与学习无关的图片不应使用，以免扰乱学生的注意力。

此次听课获益良多，在观察教师教学过程中对不同环节的处理策略，可反思自己的教学方法，从而在以后的教学活动中，不断提高，不断改进，不断进步。