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语文教学与素质教育
内容提要：
素质教育是面向21世纪的教育，是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。语文学科是学习其它学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。我们应站在历史与时代的至高点俯瞰新世纪的语文教学，将素质教育贯穿于语文教学之中。本文对该如何在语文教学中对学生实施素质教育陈述己见。1.提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质；加强语言文字的训练；加强审美教育。2.培养学生的创新意识和创造能力。问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。3.加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂。具体做到两沟通：语文教学与火热的社会生活沟通，课堂教学与课外读写活动沟通4.重视现代化教学手段的采用。关键词：语文教学素质创新
语文教学与素质教育
面向21世纪，中国的基础教育该何去何从？一项紧迫的任务是要摆脱原有的应试教育模式，走向素质教育的轨道。①传统的应试教育以分数为依据的教育模式，使得以培养人才为目的的学校教育偏离了自己的目标，服务于选拔考试的需要，导致了一些学生高分低能，片面发展，被动发展。难怪日本青年在与中国青年举行辩论后说出了警世之言：21世纪的中国青年不如我们日本青年。②而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。所以，语文教学在向素质教育转轨途中，应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。小学语文素质教育主张学生自主地、生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力、提高文化素质、文化修养出发；它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。目前语文教学都在大力倡导素质教育，但真正落到学生身上，似乎还有一段距离。现在教育有一种说法：“课外抓能力，课内抓知识，热热闹闹搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。”③这种说法反映了不少学校搞素质教育课内课外两张皮，表面文章多，实在东西少。那么，究竟该如何在语文教学中对学生实施素质教育呢？我认为可以从以下几个方面进行探讨。
一﹑提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。
语文教师要牢记邓小平同志关于“三个面向”的指示，高屋建瓴地驾驭语文教学，重视语文的实际应用，重视对学生听说能力的训练与培养。还要让思想 教育和审美教育的内容像春雨一样随着语言训练的春风，“潜入”学生心田，做到自然贴切，“润物细无声”。使学生不但语文知识丰富，语文能力高强，而且人格健全，品质高尚，能够胜任愉快地承担未来社
会的工作、学习、生活。具体应该做到：
1．加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
2．凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。因为思想道德素质作为调整人们的行为的准则规范，无论是对社会，还是对社会生活中的每一个人，都有十分重要的作用，而人的良好的思想道德素质的形成不是完全自觉的，而是在社会生活和学校教育的影响下形成的。学校语文学科教育在形成人的良好道德情操和品德方面较其他学科教育要独特得多，有利得多。语文教学大纲要求在语文教学过程中，培养学生的社会主义道德情操，这一道德品质发展的主要目标是与我们社会主义初级阶段相适应的。另外道德情操教育具有继承性，虽然道德具有历史性、阶段性，但是社会主义道德情操作为历史发展到现阶段的精神产品，并不完全否定历史上所有的道德传统，而是本着去其糟粕、取其精华的原则，继承了先人几年传下来的宝贵遗产，比如孟子的“宝贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”等脍炙人口的名句在语文教材中闪烁着光辉、照彻着学生的心灵。还有无产阶级革命先烈的崇高品质在不朽的篇章中体现出来，如夏明翰的“砍头不要紧，只要主义真”等，它们都像光芒四射的灯塔，指引着青少年前进的方向。再者，道德情操教育具有层次性。社会主义道德情操的初级层次为：反对一切损人利己、损公肥私、以权谋私等思想行为；社会主义道德情操的高级层次为：公而忘私、为党和人民的利益勇于献身。在语文教材中，反映这两个不同层次的道德情操的文章有很多，教师合理地恰当地运用这些例子，有利于对学生的道德培养。如《纪念白求恩》中的白求恩精神，《人民的勤务员》中的雷锋精神，《母亲》中的勇敢斗争精神，《谁是最可爱的人》中的牺牲精神等等，都是社会主义道德情操的楷模。所以语文教学中的这些陶感染力，对学生社会主义道德情操的形成是有巨大作用的，我们教师要充分利用教材，使学生心中树立起一个塑造自己灵魂的榜样。
3．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。培养学生感知美。人对事物的认识是从感知开始的，审美当然也须从感知开始，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。引导学生鉴赏美。审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动，既包括对审美对象的性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教师只有抓住情之根，才能转变学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶，并能自觉增强明辨是非的能力，对作品作出中肯的评价。激励学生创造美。由感知美、鉴赏美到创造美，这实际上是一种反馈，即吸收、加工、输出。而这“输出”就是创造。学生的审美创造力又是一种综合能力。它必须以审美感知力和审美创造力为基础，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。语文教学中激励学生创造美的途径很多，比如作文、周记、课前演讲、课内讨论等。用优美的文字准确地表情达意。因此，我们必须有意识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性。在提高辨析能力、表达能力的同时，也要培养学生分析问题的能力，学会逆向思维。
二﹑培养学生的创新意识和创造能力。
江总书记曾指出：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能
力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。” ④作为教育战线上的一名工作者，我深感肩上责任的重大。从人类社会的进步来看，随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，学生离开学校后，需要不断学习新的知识，以适应社会发展需要。语文教学是一种创造力很强的复杂劳动。它没有千篇1律的模式，也不存在一成不变的规格。它是师生间在课堂上以和谐共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同创造的过程。
因此，在课堂上，教师就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须对学科本身的特点和学生的实际状况设计科学有效的教学方式、激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中独立钻研，培养和提高善于分析问题，解决问题的创造能力。但是，我们的教育被太多的“标准化”统治了！且不说“标准化”的考试，就是本应该焕发出生命力的课堂教学，也让教参一类“标准化”的东西来个五花大绑，循规蹈矩。如一位老师教《皇帝的新装》。有一个问题“你如何评价文中的'皇帝'？”学生答:“知错不改。”老师说：“不对！”又答：“坚持错误。”“不对！”“顽固到底。”“不对！”“顽固不化。”这下对了！在提倡素质教育、创新教育的今天，我们再这样要求“统一”，岂不是与之背道而弛吗？学生创新意识的培养离不开教师创造能力的发挥。对于语文教学来说，如果课堂只是“老北京的传说”，那么，讲台下面就只会是“死海一片”。
语文教材作为一种静止的“产品”，只有在师生的创新运用中，才能焕发出其生命的活力。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，更何况我们的教学？问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。如这一个教学片断：幼儿园的老师这样问小朋友：“花儿为什么会开？”第一个小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁最漂亮。”第三个小朋友说：“她伸懒腰，就把花骨朵儿顶开了！”突然，第四个小朋友问老师：“老师，你说呢？”老师想了想说：“花儿知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全笑了。那笑脸比花儿更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花儿开了，是因为春天来了。”⑤ 课堂教学，就是要像这位幼儿园老师那样保护这种积极的求异思维，让学生多方面、多角度、多层次、多结果地思考问题，就是培养这种洞察的敏锐性，哪是虚假和错误的，将感性认识暴露出来。激发学生的创新意识。此外，还要鼓励学生质疑求异、大胆创新。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”⑥因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。
所以，教师在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确的结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。“疑是思之源，思是智之本。”例如：语文阅读教学，它是语文教学的一个重要环节，教学内容中含有大量思维能力和创新能力培养的因素。它的教学模式很多，具体教法多样，但最主要的是引导学生真正读懂文章，要让学生有一个“读--悟--回”的学习过程。学生要主动质疑，而不是被动接受教师的提问。而质疑是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点。在课堂中，教师搭桥点拨，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识间发现矛盾，从不同的角度提出不同的见解，大胆创新，突破传统观念，形成新思想，树立新观念，创立新理论。这样，课堂学习就会变得主动、积极、有效起来。
在教学中，教师应注意把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，从而“造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人所做过的事情。” 21世纪是一个呼唤个性、呼唤创新的年代，作为工具学科和人文学科相结合的语文学科，也应该适应时代的发展，提倡创新精神。让我们一起努力，把语文教学工作推向一个新的历史高度。
三﹑加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂 根据教材的开放性的特点，我们应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力创造自主、合作、探究的学习氛围，使教学形成一种开放式的格局。学生的学习方式应是与社会生活息息相通的，要让语文学习成为一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。语文教育的外延等同于生活。教师应将学生从课内引向课外，使家庭、社会的信息流向课堂。教师要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求在着力进行课堂教学改革的同时，强化语文活动，优化语文环境，具体做到两沟通：
1． 语文教学与火热的社会生活沟通。生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文。面对令人眼花缭乱的生活图景，应该怎样吸收呢？关键是培养敏于观察、善于观察的习惯。生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，世间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。我们还应该认识到，观察不光是用眼睛去看，还要用耳去听，用鼻子去闻，用心去体验。总之，我们要全身心地投入，调动一切感官去观察、发现生活中的美。在观察的同时，我们还要用脑去思考，要透过生活的表象，看到生活的真谛。只有这样，我们才会逐渐丰富腹中的知识储备，提高自己的认识能力、思维水平，从而挥洒自如地表达自我。此外，善于倾听不仅仅是语文能力较强的一种表现，更重要的是，从别人的谈话中，我们可以学到许多重要的知识，或者得到某些启迪；另外，还可以学到新鲜活泼的语言，不少文学家就非常善于从他人的谈话中学习语言。值得注意的是，泛泛地听效果并不很好，要多向水平较高的人学习，特别是向那些知识丰富、出口成章的学者、老师们学习。他们新颖深刻的观点、严密清晰的思维方式给人的影响是受益终生的。使语文教学与现代化接轨，提倡课内外结合，提倡实施“大语文教育”。
2、课堂教学与课外读写活动沟通。课内打好基础，课外求发展。语文教育家吕叔湘先生在总结了新时期语文教学的得失之后，不无启发地说：“少数语文水平较好的学生，你问他的经验，异口同声地说得益于课外看书。”道出了博览群书的重要意义。目前许多学生由于受到来自家长和学校强加的升学压力，甚至从上幼儿园时就被家长或老师人为的送入了考试分数的竞争大军之中，以至错过了对他们阅读的培养，从而使他们成了新一代“功能性文盲”（指受过教育却不会阅读甚至讨厌阅读的人）。墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读兴趣应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文学语言发展最快的时候，其次是从四年级到九年级，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。”⑦
因此，不管是家长还是老师，不要为了孩子一时的考试分数，而让他们错过未来岁月里更大的发展机会。给孩子留一些纯粹为了阅读而阅读的时间。每周可抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。广泛的阅读并不就一定是为了成为什么五经博士，而只是借别人的火照亮自己的路，于轻松之中得到不尽的益处。读书要讲效率，讲效果。一本书或一篇文章读过之后，第一要记住点什么，第二要懂得点什么。阅读的过程是一个理解、思考的过程。“学而不思则罔”，意思是说，光读不想等于不读。但是，随着世界知识总量的剧增和各种出版物的迅速出现，人们要想不断扩大知识视野，涉猎更多的书籍，必须提高速读能力。此外，要养成寻章摘句、勤于积累的习惯。“好记性不如烂笔头。”读书如果不适当作些笔记，就很容易遗忘。即使记得一些，也不一定精确。一旦想用某方面的素材，就很难用得上。另外，我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。古谚云：“积沙成塔，积腋成裘。”不要小看平时这一点
一滴的积累，只要坚持不懈，语文素养就会越积越丰厚，最终发生质的变化。
总之，语文学习的范围是很广阔的，它与社会的方方面面都有紧密的联系。因此，语文教学的素质教育应该把眼光放宽，从课内教学的狭窄范围向课外延伸，使语文教学在与生活、与社会、与现代化结合中搞得更加生动活泼，这是全面提高学生素质的有效途径。
四﹑重视现代化教学手段的采用
现代化教学手段是把现代电化视听觉工具应用于教学过程对学生进行教育的一种综合性的手段。采用现代化教学手段可以提高教学的效率和质量。运用多媒体，开发智力，提高学生的认识能力。教师、学生、媒体是教学过程的三个要素。多年来，教师仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，教师讲、学生听，形成一种传统。但是这种课堂教学往往把学生的思维空间限制在很小的范围内。因此，随着科技的发展，现代教学的媒体被应用到课堂上来。多媒体教学是以现代教学理论为基础的，它既注重“双基”教学，更强调培养和发展学生的智能、提高学生的认知能力。它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用电教的手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。美国视听教育家戴尔在他的“经验之塔”理论中曾提到三个问题：
1、学习要从具体经验入手，逐步到抽象。缺乏具体经验而去学习抽象的概念之类是注定要失败的。
2、学习不能停留在具体经验的水平上，必须向抽象发展。
3、视听工具的言语“视觉符号”，更易于提供较具体和易于理解的经验。⑧
从这一理论来说，学生对知识的理解在很大程度上依赖于具体的经验、依赖于形象。另一方面，从人的思维方式来说，长期以来，人们习惯运用左脑来思维工作，而运用多媒体，它能够开发人的形象思维，左右脑并用，让抽象思维和形象思维和谐地发展。运用多媒体教学从视、听、触等方面为学生提供较多的信息，其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为积极思考、积极参与提供了条件。而学生在学习中把视与思结合起来，采取开放式的学习，灵活自主地选择信息进行学习。或循序渐进、或跳跃前进、或随时发问发表自己的观点。这样，学生的思维得到充分拓展，创新意识也得到培养。如教学《负荆请罪》时，笔者剪辑了电视剧《战国故事》中一段关于“负荆请罪”的故事，让学生欣赏。而后充分引导学生体会文章描写的故事情节，使学生准确掌握了蔺相如、廉颇的性格特点，大家被故事情节深深吸引，更被蔺相如心系国家利益，不计个人得失的宽广胸怀和廉颇的知错就改的人格力量所深深感染。于是有的同学给蔺相如、廉颇画出了自己心中的形象、有的则根据故事内容排演小话剧，结果画画得惟妙惟肖，小话剧演得栩栩如生。加深了对文章内容的理解，深化了语言训练，激发了学生创造美的兴趣和能力。又如在教《江雪》时，教师运用powerpoint软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，整堂课图文并茂，用图形、图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意、调动学习的积极性和学习兴趣，促使思维发展、提高认知能力。总之，我们必须从语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接21世纪的挑战。
注释：①《中国教教育育改革和发展纲要》1993.2.13印发
②《中国小学语文教学论坛 》第二期2000.2.③《小学教师与民主运动》.陶行知.1946
④.《在第三次全国教育工作会议上的讲话》.江泽民 1999⑤ 《中国小学语文教学论坛》2002.8 第七.八期合刊.⑥⑦[瑞士] 《皮亚杰.皮亚杰教育论著选.》人民教育出版社，1999：4 ⑧[美国]戴尔.《视听教学法》
参考文献:陶行知.《小学教师与民主运动》.1946参看《列宁全集》．中文版．第２０卷．第２５５页．江泽民.《在第三次全国教育工作会议上的讲话》1999[瑞士] 《皮亚杰.皮亚杰教育论著选.》人民教育出版社，1999：45 [美国]戴尔.《视听教学法》
6《语文教育学的现代阐释》
7《中国教教育育改革和发展纲要》1993.2.13印发
8《中国小学语文教学论坛 》第二期2000.2
9《中国小学语文教学论坛》2002.8.第七.八期合刊.
