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让我们走在语文的路上
—— 参加全国名师教学思想与教法实践研究论坛反思 2014年3月15日，我有幸参加了全国名师教学思想与教法实践研究论坛——小学语文教学专场，受益匪浅。论坛上，我领略了全国名师的风采，同时也看到了自己的不足。结合看到的及想到的，浅谈自己的几点体会：
一、从“教课文”到“教语文”的华丽转身
语文课究竟是教课文还是教语文，吴教授的观点很明确，应该是‚用课文来教语文‛，教材无非就是一个例子而已。然而在实际的课堂教学中，我们大多还是围绕‚教课文‛来设计教学过程，教学目标主要是理解课文思想内容，教学时间主要花在课文分段解读讨论上。大家都只是在教课文，而不是用课文教语文，一堂课下来，同学们只是加深了对课文的解读，对文章感性的理解，却没有在学习方法受益，语文能力没有得到长足的进步。吴教授举了台湾赵镜中老师和大陆一位老师同上《太阳》这篇课文。前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。很显然，这样的课堂对比反映出了大陆和台湾两地教师在语文教育观方面的巨大差异。回忆我们自己的求学之路，学过了无数篇文章，能够记起来的又有几多？学生学习语文很多年之后，记忆里不是留下课文，而是学会了方法。语文的痕迹不是课文内容，而是语文的知识、方法和策略。
对于课堂展示，上课的都是全国名师，应该说具有相当的导向性，同时也是对吴教授一些观点的诠释。
《牛郎织女》是一则神话故事，张忠诚老师结合文本特点也着力体现此类文章的阅读方法：‚阅读---联想‛（从故事中联想相似的故事；从故事中联想相似的人；从故事中联想相关的感受；从故事中联想一些其他问题……）。还充分考虑到了学生的学习起点，扎扎实实地指导学生概括课文主要内容，利用学习卡交流展示各自的观点，规范学生的语言，发展学生的语言，真正实现从‚教过‛到‚教会‛的转变。孔令凤老师执教的《识字六》则特别注重学生语言的积累、理解和运用能力的训练，充分体现了课文语言的价值。
课堂中少了一份华丽，却多了一份朴实。
韩彩云老师执教的《铁丝网上的小花》更是集中体现了‚一课一得‛‚取舍得当‛的教学特点。整堂课目标明确而集中---学会读绘本。他教会了学生如何从图画及文字入手，学会把书面语言转化为简要的口头语言，并进行学法迁移，培养自学能力。
这几堂课无论从教师对语文本质的理解，对文本的适度解读，对学情的把握，还有课堂中教育智慧的体现，都很值得学习。更重要的是通过实践告诉我们：语文正走在语文之路上。
二、使课堂走向深入的不仅仅是教师——重视学生质疑能力的培养
‚ 学则思疑，学贵善疑‛，质疑就是一个提出疑问的过程，其核心也就是思考力的锻炼。当然问题的提出应是在学生深入文本，充分感受语言，体味情感，思维出现阻碍后的内心真实的感受，而非‚入口不入心‛的虚假与教条；应是学生阅读体验后，基于自身独特的知识结构下的思考，而非以教师思维代替的人为限制。同时问题提出后，应让学生通过阅读文本解决问题，获得成功的体会，品尝语文学习的乐趣，而非让问题成为学生语文学习的恐惧点。李春虹老师讲座中提到的课例《乌鸦喝水》，孩子们提到为什么是乌鸦喝水？老师难以解决，把问题还原给孩子，孩子通过观察图片，自己总结出了答案。把课堂还给孩子，孩子还你一个惊喜。课堂教学提倡让学生带着问号走进课堂，带着更大的问号走出课堂，但我认为语文教学更应提倡让学生带着感叹号走进课堂，带着更大的感叹号走出课堂，语文教学留给学生更多的应是惊叹、是感叹、是赞叹。
三、语文教学 重在表达
‚语文重在表达‛，我对这句话是印象深刻的，‚现在的语文教学过份重阅读了，把一篇学生都能懂的文章搞得复杂了，让学生搞不懂了，好像这就成了语文教学的文本解读。‛‚学生是在感悟教师的感悟……。‛我深表同意，并反思自己的教学，好像也侧重在文本解读上，一堂课上，对课文的讲读、品析不遗余力，喜欢扣住一个字，一个词，或联系，或对比，去挖掘，去深入，达到‚平淡中见深刻‛，似乎这样就把课文教得扎实了，教得丰富了。殊不知，这是教师的一厢情愿，或者说是‚自作多情‛，学生的智力水平有限，认知水平有限，情感体验有限，生活经历有限，如何能达到这样‚高水准‛的理解和感悟呢？于是就如吴教授所言‚削弱了语文训练，添加了其它非语文的人文教育元素，影响对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本、也是最重要的人文，这是‘自毁长城’的行为！‛
如果说，教材是我们教师无法选择的，课程也是我们无法修改的，那么我们一线的教师应该有些怎样的作为，从而来夯实我们的语文教学，提高学生的语言表达能力，真正提高语文教学的质量？首先思想上要清晰。语文教学不能再这样的‚絮絮叨叨‛，这样的不顾实际的‚解读文本‛，这样的‚重感悟轻表达‛。语言教学，要理解，要积累，更要运用！其次一定要关注表达。利用阅读材料中的有机链接点，训练学生的表达。如吴教授所言，中等的学生可能用文中的句子，优秀的学生会创造性的使用语言，但是，让学生有‚学以致用‛的机会和意识。言语能力的获得靠的是言语实践，如果我们能在每一堂课当中，让学生都能说，都能写，引导学生规范正确地进行口头表达和书面表达，那么，语文教学就不是现在的‚高投入低产出了。‛
吴教授的报告十分及时，而且十分真实，对当今的某些流行的教学手法，某些特级教师的课，他都有清晰准确的评价，所以他委婉，他含蓄，但又那么诚恳地推心置腹，让我们透过一些现象看本质，从而感悟语文教学的真正‚门道‛。于是，我们在迂回曲折的语文路上继续摸索，继续行走。只是，此时此刻，我们不再茫然！
