高中 化学 张万强 论文：化学教学中隐性知识技能教学的策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中化学有效教学策略”。
化学教学中隐性知识技能教学的策略
摘要：
隐性知识是化学教学的有机组成部分。在化学教学中，开发和运用隐性知识对提高教学水平，推动教学改革，起着重要作用。
关键词：
隐性知识、化学教学、策略
隐性知识是显性知识以外的隐蔽的潜在的知识；是尚未或者难以规范的知识；是开发较迟，较难用语言文字表述的技能、技巧、经验和诀窍等。
隐性知识是化学知识的重要组成部分。化学教材中隐性知识是很多的，在化学实验现象、化学基本概念、基本理论、化学知识的联系以及化学方程式中都蕴含着丰富隐性知识。学生在学习化学知识的过程中，如果只注意显性知识的学习，而忽视隐性知识的发掘，就割裂了化学知识之间的联系，不能将化学知识有机结合起来形成知识组块和知识网络，学到的知识往往是零碎的、孤立的、不全面的，从而不利于学生深刻地理解和掌握知识，也不利于对知识的记忆和储存，所以学生就只能采取死记硬背和题海战术等简单而枯燥的学习方法来学习化学，学习效果之差是可想而知的，因此在化学教学中，教师在抓好显性知识教学的同时，应引导学生对化学教材中的隐性知识进行
挖掘，帮助学生理解、记忆、掌握化学知识，并让学生建构起完整的化学知识体系。下面谈谈隐性知识的教学策略。
一．从化学方程式中挖掘隐性知识
化学方程式是化学教材中十分重要的内容。很多化学方程式从表面上看是一个简单的反应，而实际上其反应过程要复杂得多。所以，在化学教学中，教师不仅应让学生学会书写化学方程式，更应该让学生学会对某些化学方程式进行分解的技巧，把化学方程式中隐含的知识充分挖掘出来，让学生更加深入地理解化学方程式的内涵。
如：二氧化碳与氢氧化钠反应因不属于复分解反应学生书写困难，如果把该反应分解成如下两个反应进行分析: CO2+H2O=H2CO3
H2CO3+2NaOH=Na2CO3+2H2O 学生就能轻而易举地理解。
从化学方程式中挖掘隐性知识，实际上就是深入研究化学原理，运用分解等策略将化学反应的原理直接呈现在学生面前；让学生知晓化学反应的来龙去脉，对学生理解和掌握知识具有巨大的促进作用。
二．从特殊的实验现象中挖掘隐性知识
在化学实验 教学中，有时我们会遇到 一些出乎意料的奇特现象，这些现象往往与学生原有的认知结构相矛盾，也就是产生了认知冲突，学生就会处于一种迫不及待想知道“奇特现象产生的原因的心理状态。如果这时教师能采取探究式的教学策略；引导学生对奇特现象背后的隐性知识积极地探索，深入地思考最终找到问题产生的原
因，便可起到意想不到的教学效果。
如：在电解水的演示实验中，当负极上产生的气体体积为10ml时，正极上产生的气体体积应为5ml，而实验中却比5ml少。教师就自然而然的提出为什么比5ml少？经过激烈的讨论，最后得出由于氧气微溶于水造成的。
把奇特现象中的隐性知识充分你挖掘出来，更重要的是在“透过现象看本质”的教学过程中，学生能深刻体验科学探索的过程和方法，感受探索发现知识的无穷乐趣，从而培养了学生的探究能力。
三．从化学概念的命名中挖掘隐性知识——辨析策略
化学概念的命名包含着许多隐性知识，学生在学习化学概念时，如果只知道死记硬背的机械记忆方法，不对概念进行认真的辨析，就会失去发现隐性知识的机会，这样不但增加了记忆负担，学起来十分吃力，而且对于理解概念的内涵是十分不利的。教师在教学时，可以直接从化学概念的命名入手，运用概念辨析的教学策略，从概念的命名中直接挖掘隐性知识，帮助学生理解概念，培养学生运用辨析的方法来学习化学概念的能力。
如化学元素的名称饱含着丰富的隐性知识。从元素的名称就可分析出该元素是金属还是非金属，元素组成的单质在常温下的状态等隐性知识，带有“金”字旁的是金属，带有“气”字头的、三点水或“石”字旁的是非金属。且带有“气”字头的表示气体，带有三点水旁的表示液体，带有“石”的表示固体。运用上述方法可知，锰、镁、锌都是金属，氟、氯、溴、碘都是非金属，且在常温下氟氯的单质为气
体，单质溴为液体，单质碘为固体。
化学概念种类繁多，记忆量大，要简单、准确、快捷的掌握化学概念，运用辨析策略，从概念的命名中进行挖掘化学概念的内涵是一个十分有效的方法。
四.从化学原理的运用上挖掘隐性知识。
化学原理是指化学上普遍存在的规律，任何化学规律都有它的适用范围，超出了这个范围，就会产生不同的结果，甚至得出错误的结论，这就是化学原理运用上的隐性知识。在化学原理的教学中，教师可以采取创设特殊情境的教学策略将隐性知识挖掘出来。
如：在讲金属与盐溶液发生置换反应时，原理上排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来，但钠与硫酸铜溶液却不按此规律。挖掘隐含的知识使学生清楚这些特殊性，扩大学生的知识广度，为高中学习奠定了一定的基础。
五．从相互联系的化学知识中挖掘隐性知识
知识之间的联系是比较的前提。很多化学知识原本没有直接的联系，但是经过推敲和研究，也可以在某一属性上建立联系，按后运用比较策略，挖掘这种联系背后的隐性知识。如汽油、洗涤剂、氢氧化钠三种物质本身没有联系，但是他们都能能除油污。通过比较，可知除油污的原理不同。汽油溶解油污，洗涤剂乳化油污，氢氧化钠能与油污发生化学反应。这种比较在知识系统复习中，效果特别明显。
综上所述，化学教学中蕴含着极其丰富的隐性知识，隐性知识在某种意义上比显性知识更重要，更具有学习价值。所以，将化学教材
中的隐性知识毫无保留地传授给学生是每一位化学教育工作者的职责所在。在实际教学过程中，一方面要加强自身专业素质的提高，要不断钻研教材，充分挖掘教材中的隐性知识，另一方面要教会学生挖掘隐性知识的具体策略，引导学生充分运用这些策略来学习化学。只有这样，才能最大程度的把化学教材中隐性知识充分挖掘出来，学生才能够构建起完整的化学知识体系。
参考文献：舒继青 《化学教学要重视“内隐性”知识的挖掘与利用》，2003.10
