阅读教学中合理确定教学内容1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何确定教学内容”。
阅读教学中合理确定教学内容 一．阅读课的任务
阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。
对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读，然后归纳、总结作者的写作意图及思路，这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想，不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型，对以后的阅读有很大的帮助。我认为初三(下)册教材是很好的阅读材料, 其课文通过专家精心筛选, 体裁多样, 题材广泛, 内容新颖, 具有思想性、知识性和真实性, 其中有些课文摘自世界名著, 文章更加地道, 是难得的阅读材料。因此, 要充分利用这些教材, 对学生进行阅读训练。在具体教学中, 采用整体阅读教学, 根据不同题材设计不同的阅读要求, 除要求理解课文的表层意思外, 侧重引导学生理解课文的深层意思, 如分析语言结构含义, 上下文逻辑关系, 推断作者的意向, 事件的前因后果等, 有目的地训练学生学会分析、判断、评析、鉴赏, 从深层次培养学生阅读能力。
如果说精读是提高阅读的质量，那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读，学生在阅读时可以根据“猜词”法阅读，不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度，要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍，要求读得快，只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率，在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干，不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词，但意思却发生了改变，如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的，最后很有可能误选。除此之外，培养阅读兴趣也很重要，不要求学生每天必须看英语方面的文章，至少应该保持时常读一读英文杂志或报纸的良好习惯。
课堂时间总是有限的，因此，要增加课外阅读量。课外阅读材料覆盖面要广，内容包括教育、科技、文学、人物传记等，材料的后面有问题，并且还附有答案，这样以便自我检查。大量的阅读能够丰富相关的背景知识。而且这些知识储存在大脑中，一旦与你阅读的材料有关，便能被激活，从而增进理解。
二．美国外语阅读理论发展三个重要的阶段
美国外语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的研究始终是围绕着阅读理解与词汇之间的联系而展开的。第一阶段是六十年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。“古典”阶段的理论强调，词汇是理解的基础，外语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解。词汇不通就无法理解。第二阶段是六十年代中期至八十年代中期，称为“认知论”阶段，此阶段强调在阅读理解过程中，背景知识的作用大于语言知识的作用。第三阶段是八十年代中期以后，称为“对认知论的反思”阶段。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的作用与地位。从表面上看，这三个阶段似乎形成了循环。但实际上，“对认知论的反思”阶段不是对“古典阶段”的单纯重复，也不是对“认知阶段”的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。词汇在阅读中的重要性就犹如在修建高楼大厦是的砖瓦一样，是最基本最重要的。一个人的词汇量的大小和运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要尺度之一。三．选材
扩大阅读量，选择阅读材料是阅读教学中一个非常重要的环节。应选择篇幅适当、内涵丰富的文章，可适当增加中、长篇幅的文章。因为从中考的发展趋势看，对于阅读文章的词汇量要求越来越高，这一点也体现在文章的篇幅逐步加长上。如果平时读的文章太短，那么会使学生产生心理预期，一旦出现篇幅长于平时的文章，便会出现不适应，觉得文章该读 1 完了，却还有两段，思维就会出现中断，进而影响阅读的效果。文章中应当有适当的生词、有一定难度的句子结构。四．如何猜测词义
阅读课的教学中应向学生介绍一些词汇知识，如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀等，也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。如：联系上下文来理解这个单词的意思。一般来说猜单词可用以下常见的方法 ：1.根据可以给出明确定义的连系动词“to be” A Dalma-tian is a large white dog with black spots.如果Dalmatian是个没有学过的单词，但系动词 to be 之后已经给出了该单词的意思，因此便可以猜到该词的意思为“斑点狗”。2.根据说明词义的定语从句 Bicycle bells were ringing all the way to warn the pedestrians who are moving out from the pavement.此句 从定语从句说明的部分就可以推断出pedestrians 是 “行人”的意思。3.根据不认识单词的同位语 The chief minister, the predominant member of the government, was selected by the people.我们可以依据同位语The chief minister 推断出pre-dominant的意思是“重要的”意思。4.根据标点符号我们可以根据某种符号来判断一个单词的词义，比如逗号、破折号、冒号、引号和括号等。例如：They will be on the night shift－from midnight to 6 a.m.－nextweek.这句话两个破折号之间的部分表明“night shift”是“夜班”的意思。以上提到的是对一些关键词下了定义或对该词给予解释。那么对于没有下定义的而我们又不认识的单词怎么办呢？这时我们不可能百分之百地猜测出该单词的确切含义，只要我们能知道其大概意思就性了，就可以帮助我们继续读下去，而不至于影响快速阅读，那么怎么来猜测一个不认识的单词的大概意思呢？A.根据已学语法知识来判断该单词在句中的功能，即做什么成分，然后联系上下文猜出其意思。例如：The taxi drivers who see a person in a wheelchair accelerate past and pretend not to see me.分析该句子的成分，便会发现 accelerate 是动词做谓语。通过逻辑推理得出其意思为“加速”。B.找出平行术语（同义词、近义词）例如：English speakers are“green”when they are inexperienced.在此句中，green的意思与平时学的意思明显不同，根据后面的inexperi-enced 这个词可以知道在此句中，green的意思是“无经验的”。C.观察单词，通过单词的构词法“词根和词缀“来判断一个单词的词义。在教学中教给学生一些构词法知识很重要。构词法包括派生、合成、转化。学生掌握了一个单词的词根，就可以派生或转化成几个、几十个新词来。因此，辨认词根、前后缀对于猜测词义起着尤为重要的作用。例如：undre, 前缀un意为“不，相反”，dre 是词根，意思是给.....穿衣服。所以，undre是“给......脱衣服 ”的意思。D.通过逻辑推理。有时，经验和普通常识可以帮助我们猜测出一个单词的含义，例如：lace, jewels, vases, and statues are ornaments.如果我们知道 lace, jewels, vases,和statues的意思，就知道它们都是一些装饰品，因此，我们可以猜出ornaments 的意思是装饰品。以上是仅就英语阅读中如何增加英语单词量这方面进行论述。学生掌握了这些猜词法以后，有助于增加学生的词汇量，减少阅读障碍。这样学生的阅读速度、理解能力也就可以相应地提高了。五．阅读理解讲评
提高阅读理解的讲评质量，对于提高学生的阅读水平大有裨益。而在目前的英语阅读教学实践当中，普遍存在着简单串讲核对答案的现象。教师要教会学生灵活运用不同的阅读方法，如skim, scan等。此外，要教会学生理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。例如:对于top sentence的运用，top sentence更多地适用于议论文体和说明文体的文章，教师可以和学生一起先找出文章各段的top sentence，使学生对整篇文章有一个总体的把握，再结合文章后面的问题找答案，既提高了效率，又提高了准确率。
常有的阅读方法有掠读、略读、预测。掠读(skimming):这种阅读的目的是了解文章大意、基本结构以及作者的意图以及态度。略读(scanning):这种阅读的目的是查找具体信息，如日期、人名。因此读起来往往是一目十行，只要获得所需信息即可。预测(predicting):这种阅读策略是指在阅读时利用所掌握的语言和逻辑知识预先猜测下文的内容。如，根据文章的部分内容来猜测全文的大意。
利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done，already等表示完成;for，because，sinee，as等表示原因;so，thus等表示结果;while，but表示转折;，instead of，rather等表示相反;that is to say，e.g，for example等用来作进一步的说明，等等。
应当教会学生如何理解和把握长句、难句的含义。(例如：三月分层题中的Why me?)把握不同体裁文章的重要特点，不仅有助于学生在阅读时有的放矢，提高阅读效率，而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。
提高深层理解中的“悟”性。所谓“悟”性就是学生归纳、概括、推断和判断的能力。一篇文章的中心思想是通过许多信息来体现的,搞清楚这些信息需要归纳和概括,并深层次地领会作者在全文中未明确表达出来而隐含在其中的意图和观点,以及在全文中未提到的事实或某事发生的可能性。这就要求在通盘理解文章的基础上,根据文章提供的事实、线索以及间接信息,悟出正确理解的思路,然后运用逻辑推理和判断能力做出正确的理解。同时,教师还应该指导学生通过篇章结构和写作技巧的分析,把握关键词与关键句的内在联系,深入思考,深刻领会,从中“悟”出深层理解的含义和寓意。六．对于阅读讲评效果的要求
(l)讲评效果一定要检验，及时作好评估，把握测试要求，促进英语阅读。测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，进一步促使提高。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案;主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳，分析判断隐含意义。
(2)讲评效果的巩固。要帮助学生查询细节，推理结论，总结归纳，以及利用常识来得出答案。最后要及时进行阅读训练，以巩固效果。总之，教师在阅读教学中要本着“授人以渔”的态度，严格挑选阅读材料，教会学生掌握阅读方法，以达到能独立进行阅读，并完成阅读任务的目的。
七．阅读理解的训练
（1）加强限时阅读训练。许多学生在课外进行阅读时, 习惯单篇阅读, 很少自觉限时阅读, 缺乏阅读训练。考试时一看到连续五篇阅读理解题, 容易表现出惊慌烦躁、缺乏自信心和毅力。为此, 在阅读课上, 要求学生在 40分钟内做完 4篇阅读理解题, 时速每分钟 50-60 个字, 并在班级里经常举行阅读理解题的专题竞赛, 看谁的速度快、阅读的量大、正确率高。通过这样训练, 达到提高阅读速度和理解的准确性的目的, 提高学生的应试能力。(2)学会猜词。
(3)掌握答题步骤: 通读全文、细读问题、复读答题、核读检查。
迅速通读全文, 了解文章大意, 作者意图及文章整体框架, 抓住文章中心要旨及每个段落的中心, 对重要、疑难之处可作记号, 稍后细加理解。对于文章及段落之首、末句要格外留意, 以便揭示主题。
细读问题:浏览短文后的问题, 了解每个题的考查内容和题型, 以便带着问题有目的去复读短文;
复读答题: 要根据考题的要求迅速复读全文, 找出答案; 核读检查: 对个别把握不准, 尤其需要推理、分析的问题, 要核读短文, 并依据文章信息, 结合学生具备的常识, 综合运用联想、扩展、判断、推理等方法, 找到正确答案。然后, 进行整体检查。
