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建立和谐共生的语文能力发展观
陈建伟
所谓语文能力，其实是指运用语言去有效地表情达意，实现人际互动的能力，亦即言语能力。在社会生活中，每个人都必须与他人交往，以实现自己作为社会一分子的人格需求，因此，语文能力是人应当具备的一种基本能力。学校教育中的语文课程，正是以培养学生的语文能力为其基本任务的。
由于语言形态的多样性，人可以运用不同的语言形态去交往，不同的语言形态构成了不同的言语活动方式，既有口头的言语活动——听和说，也有书面的言语活动——读和写。由于言语交往的互动性，人的语言活动又有着不同的言语方向，人既需要运用语言将自身的信息诉诸于他人，以求得他人对自己的理解，同样也需要感受他人的言语，以理解他人传达给自己的信息，即人既需要进行表达性的言语活动——说和写，也需要进行印入性的言语活动——听和读。可见，人的言语活动是一个多形态、多极向的复杂系统，而人的语文能力也就是一种多元素、多表征的综合素质。语文教学在培养学生语文能力的时候，不应当笼统地、不加分析地进行所谓的“语文能力”训练，更不应该对语文能力的诸种元素厚此薄彼，偏执于某方面的训练而忽略了其他方面的训练，而应当谨记叶圣陶先生关于“听说读写宜并重”的教诲，致力于学生语文能力的协调发展。过往的语文课程与教学确有重读写轻听说的现象存在，但进入21世纪以后的语文课程，已经拿出了谋求学生语文素养整体培养协调发展的行动。
实际上，人的言语系统即人的语文能力结构不仅是由其内部诸元素共同构成的，而且，其内部元素也是相辅相成、彼此促进、和谐共生、整体发展的。人依靠听觉器官对外界的语音进行辨识、模仿，从而学会说话，而说话实践又反过来促进了人对话语的聆听与理解；人依靠视觉器官对外在的文字进行辨认、临摹，从而学会书写，而书写实践又反过来促进了人对文字的阅读与领悟。从语言学习的各个层面看，其原理都是如此。在语文能力的培养中，从语言形态来说，书面言语要以口头言语为基础，读文章要以会听话为基础，写文章要以会说话为基础，不会听话，没有语句概念，何以读文章！儿童学作文，不也就是从学写话开始的吗？但反过来看，会读会写又能极大地促进聆听能力和说话能力的提高，因为，凭着阅读和写作，人收获了大量的语料和意义，掌握了准确的语法与经验，这些都无不有助于人把话听得更明白，把话说得更清楚。再从言语过程看，印入性言语是表达性言语的基础，人是先会听话而后会说话的，是先会识字读文而后会写字作文的，没有接受，何以使用于表达！但反过来看，说话、作文过程中练就的语言组织能力，毫无疑问又大大有助于人对话语及文章的解读。将语言形态和言语过程综合起来看，我们更能看到言语系统内部的多元相关性和互动性。多听别人的话语，不仅有助于我们把话说得更中听，同样有助于我们把文章写得更优美；反过来，把文章写得更优美，不仅有助于提高我们领略优美文章的能力，同样有助于我们把话说得更中听，等等。言语系统内部诸元素的高度关联性、共生性，应当让我们更加明确语文能力培养的综合性与协调性，语文课程与教学必须遵循人的言语系统发展的基本原理和规律，既分清同时又要贯通各个语文学习领域的客观条件与主观追求，以求得整个语文能力培养系统的最大功能。
根据以上的阐释，学生写作能力的培养绝不可仅仅依赖于单纯的写作教学，而应当建立和谐共生的语文能力发展观，将写作能力的培养纳入整个语文课程与教学的系统策划及其行动当中去，从其他语文学习领域中获取提高学生写作能力的裨益，同样又以写作学习来推动其他语文学习的进步，而从写作能力培养的本位去看，写作学习对其他语文学习的推动都同时会生成提高写作能力的同步功能。
在识字写字教学中，要做到《语文课程标准》中强调的，除了“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”之外，尤其要做到“行款整齐，有一定的速度”，因为写作是一种积极的、连续的书面文字表达过程，“心到手到”才能保证写作思维的及时推进，作者情感的及时宣泄，从而保证写作活动的顺畅。
在阅读教学中，应坚持读写结合、在阅读中生成写作意识的学习原则，借助课文文本的典范性、多样性以及对学生学习的适度性，或以文本形态丰富学生的文体表象，或以文本题材丰富学生的写作素材，或以文本的章法、技法启发学生掌握作文的方法及要领，或以文本语言帮助学生积累语言素材及语用经验，等等。阅读与写作的关联在于对文本的操作，让学生在阅读中提升对作文的认知，可直接他们为练习写作打下基础。
在口语交际教学中，引导学生通过聆听获取文化素材及语言素材甚至于话语经验，通过说话训练学生集中话题、组织语言的能力，通过对话引导学生掌握语境、把握角色、选择话语方式的能力，还可以在一些可操作的形式上，如发言、讲故事、演讲、辩论等等，将写作纳入口头语言训练活动中去。口语交际是最切实际、最快速度的言语交流活动，这对训练学生快速组织语言的能力最有帮助。
对语文综合性学习活动，尤其要看到它对培养写作能力的作用。作文可以说是所有言语活动中对人的言语素养要求最高的，最具综合性的，因此，要积极利用语文综合性学习活动的生成功能，把语文能力的协调发展与写作能力的培养结合起来。在开展语文综合性学习活动时，要注意研究每次活动过程与写作能力培养之间的关联性、相关度，充分利用综合性学习活动可资利用的条件，主动设计与培养写作能力相关的活动任务与细节，确定写作及其发表、展示的要求和方式，最大限度地谋取培养写作能力的效益。在各种语文学习领域的教学中，也要注意将学生学习写作的经验和体会加以调动，既通过反思强化写作学习的效果，又利用这些直接经验去帮助其他语文领域的学习。
总之，语言及言语的客观原理告诉我们，语文能力是一个尤其要通过内部运动去形成和发展的系统，其中的每一个元素、每一个方面都不是孤立地存在与发展的。因此，建立和谐共生的语文能力发展观，加强作文教学与其他语文学习领域的结合，不仅有益于学生语文能力的整体发展，而且是培养学生作文能力的有效途径。
（此文发表于《中国教育报》2009年7月24日第6版）
