浅谈古诗词的“五部”教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗词教学的一般步骤”。
浅谈古诗词的“五部曲”教学模式
中华文化历史悠久、博大精深，其中古诗词也是璀璨耀眼。为了让学生感受古诗词博大精深的文学魅力，感受古诗词作者深厚的文学造诣，小学语文课本精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。这些优秀的古诗词，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。一首首诗词就是一幅幅令人遐思的画卷，指导学生学好这些优秀古诗词，能让学生感受诗词语言的优美，更好地领悟诗词的内容，体验诗词作者的思想情感，更能提高学生的欣赏品味和审美情趣。
在阅读教学中，我重视古诗词的教学，经过多年的课堂教学，逐步形成了古诗词的“五部曲”教学模式，即在古诗词的教学时，按“感——析——悟——诵——赏”五部分进行，简称“五部曲”。一、一部曲：感——整体感知诗词的内容。
指导学生通过初读诗词，读准字音，读通诗句，来初步感知诗词内容，体验对诗词的最初感受。
在让学生初读感知诗词时，先结合诗词的特点，创设学习氛围引入，激发学生学习欲望，利用配乐朗诵或放朗诵磁带给学生听，使学生通过欣赏诗词，感知诗词的节奏韵律美，感受诗词的情感基调。在此基础上，鼓励学生根据自己的理解自由读读诗词，要求读准音，读通句子，读出节奏。自己读通读顺后，同桌读读或找自己的好朋友读读，最后在全班读读，大家来评一评。这样学生在反复朗读中一次次地感知了诗的内容。
如在教学人教社修订版教材九册中白居易的《暮江吟》时，在导入新课，大家明确目标后，就指导学生听课件录好的范读，同时播放黄昏江景画面，让学生边听边看展现诗词内容的画面，让学生整体感知诗所描写的情景，再让学生通过不同形式的反复诵读，初步感受诗歌的意境，为分析诗句意思，感悟诗境诗情作好铺垫。二、二部曲：析——分析理解诗词的意思。
在这一个环节，指导学生结合注释、插图或查阅字典，再读诗词，大体理解诗词意思。教学时，让学生选择自己喜欢的方式，边读边结合注释、插图想想、说说每一句的意思。学生自读思考后，再在小组内交流交流，通过小组合作学习，相互帮助解决自己解决不了的问题，并提出小组内都解决不了的问题，最后全班帮助解决或请老师一起解决。这一环节，最重要的就是让学生能结合注释、插图或查关键字词意思来分析理解诗词意思，如能结合自己的见解有不同的认识最好。
例如在教学人教社修订版语文教材十二册毛泽东的《卜算子·咏梅》这篇词时，在进入“析”这个环节时，我先让学生通过结合注释或查阅关键字词的意思，分析理解词的意思。学生自行理解后，仍有些词不理解，甚至有些在小组内共同讨论也不能解决。如“犹有花枝俏”这一句的“犹”字，学生不理解，通过查字典，学生也不知选哪一种意思才准确，我就针对这一情况引导学生再联系前面诗句想。有的学生结合前面的“已是悬崖百丈冰”，觉得在非常寒冷的悬崖峭壁上，“犹”有花枝，说明是百花未开，独有此花（梅花）开，应选“只有、还”的意思。以学生自我分析理解为主，加上老师的适当点拨，学生就能初步理解整首诗的意思。通过在读中对诗词句子的分析理解，为学生对诗词的深入感悟扫清了障碍。三、三部曲：悟——体会诗词的思想感情。
小学语文新课标在《教学实施建议》中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标具体操作的要求中，第一阶段提到了“获得初步的情感体验”，第二阶段提到了“在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三阶段在二阶段的基础上又加了“体味作品的内容和情感”。由此可以看出，学习古诗词除积累外，更重要是感悟体验诗词的情感。
所以“悟”很重要，它是学习古诗词的难点。怎样突破这一难点呢？我想可以通过指导学生再次有感情地朗读，边读边想象画面来进入诗境，感悟诗情，体会诗词作者要表达的思想感情。
这一环节重在指导学生反复诵读，让他们边读边想象画面，想象在此时、此景中你会有什么感受，教师要鼓励学生大胆说出自己的感受，并让学生带着这种感受，模仿诗人在此情此境中诵读，体验诗人表达的意思，抒发的情感。如果学生在感悟有困难时，老师要抓准时机点拔，如介绍诗人写作的背景，诗人当时所处的环境等。老师也可有感情地朗读，以老师的理解给学生以渲染，引导学生入情入境来体验情感，感悟诗人想抒发的思想情感。
如在教学《暮江吟》这首诗时，在学生分析理解诗意后，让学生说说自己的感受。有的说这首诗描写的江水、月夜美极了；有的说她好像与白居易一起来到了一个仙境；有的说好喜欢那夕阳下波光粼粼的江面，那一半红色、一半绿色太神奇了；有的说感受到月夜的宁静；还有的说看到这一切心里很舒服，很高兴，简直爱上了此景，真想像白居易那样站在江边，也吟诗一首；有的说那一轮弯月、晶莹的露珠也好美呀„„大家你一言，我一语，说出了自己从诗句中所感悟到的。我乘势问学生，白居易把自己什么样的情感融进景物了？学生自然地就感悟到在诗句中蕴含着诗人的喜悦心情，对大自然的热爱之情，学生情感上与诗人产生了共鸣。随后让学生说一说自己是怎样感悟到这些的？这样学生抓一些关键的词句来谈自己的感悟，再一次感悟了诗人用诗的精雕细琢，感悟到诗的意境美、情感真。四、四部曲：诵——有感情地朗读成诵。
在学生在情感上与诗人产生共鸣后，可以播放背景音乐或画面，让学生把自己看作诗人来诵读诗歌，体会诗人当时的心情。选用最能表现自己情感的形式朗读，进而成诵，在诵读中再次感悟情感。
在教学《暮江吟》时，学生感悟到白居易要抒发的思想情感后，再次播放画面和背景音乐，学生受到感染情绪高涨，也想像白居易那样真的站在江边吟诗。这样就更好地帮助学生有感情地朗读、吟诵。五、五部曲：赏——赏析本诗与课外收集的诗词。
在学生感悟诗情并能流利地背诵诗词后，指导学生试着赏析本诗，再结合课外收集的与此风格内容相似的其他的诗词加以对比进行深层次的赏析，扩大学生的阅读积累量，同时提高学生的诗词鉴赏能力。
赏析本诗主要是指导学生对诗词作一个与自己水平相当的评价，依学生的不同水平，可以说说喜欢诗词中的哪些词或哪些句子，可以说说自己为什么喜欢，也可以说说哪些词句用得好，好在哪？还可以对诗人的写作风格进行评价。只要学生能针对诗词来谈，谈得有道理，都应给予肯定，都是对诗词的赏析。除了让学生自己对这首诗发表评价，还应鼓励学生通过（工具书、或上网）查阅一些资料，欣赏别人的评价，鼓励他们把他们的评价也在网上发布，与其它不同的见解进行交流。
如在教学《暮江吟》时，可引导学生结合白居易的另外两首写景的诗《钱塘江春行》、《村夜》，让学生自读、自悟白居易的写作风格。同时也鼓励学生收集他的其他诗，并进行深层次的鉴赏、评价。在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》后，可鼓励学生收集毛泽东的其他诗词，开了个毛泽东的诗词诵会，不仅能扩大积累量，还能让学生进一步感悟毛泽东的豪迈、激昂的诗情风格，感悟毛泽东的伟大人格。在学《长歌行》后，让学生收集些劝学惜时的古诗词，在学《出塞》时，让学生收集描写军旅生活的诗词，并进行比较鉴赏，提高学生的诗歌鉴赏能力。这样，能把课内知识延伸到课外，真正扩大了学生的积累量，并有效的提高学生对古诗词的欣赏能力。
“感——析——悟——诵——赏”这一种古诗词教学的“五部曲”模式，每个环节都以学生的诵读为基本方法，在诵读中，让学生从整体感知诗词，到分析、理解诗意，再到感悟境诗情，直至诵读、赏析，一步步使学生对诗词的理解加深，被诗词的情感所感染，提高了对诗词的赏析能力。
但是，我们也应该认识到这五部曲虽是教学的五个层次，五个环节，但各个环节之间又是相对独立、相对统一的，只有根据学生的不同实际，灵活的调整我们的教学，才能更好的达到古诗词教学的最佳效果。
