浅谈新课程下语文实践活动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文综合实践活动方案”。
问渠那得清如许，为有源头活水来
------浅谈新课程下语文实践活动
洪洞一中孙婷
语文教学长期以来效果很不理想，叶圣陶先生几十年前提出的“少慢差费”现象至今然存在。这说明单靠增加课时或只靠课内的几节语文课，学生是学不好语文的。作为巩固和发展课内学到知识的手段的语文实践活动，对开拓学生视野，发展学生智力，培养社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，全面提高语文素质，发展语文能力，必然起着十分重要的作用．
让“小语文”走出课本教学，走进“大语文”的活动天地，用实践收获着课外活动的累累硕果。我也在新课程的教学实践中身体力行，尝试进行着“课堂实践—课后作业—课外阅读”全方位的语文活动的突破。
（一）课堂，是开展语文活动的主阵地。
要让学生在课堂上充分体现主体地位，课程的设计、活动的安排就显得尤为重要。“让学生走上讲台，让学生参与课堂”不仅是我的理念，更是我一贯的做法。课前的三分钟演讲、课本剧演出、读书报告会、诗歌朗诵会、演讲比赛、模拟采访，每一场我精心设计的活动，都让老师与学生在互动的过程中感受到了语文课堂活动的精彩。
就拿课前三分钟演讲来说吧，语文课能给学生什么，要给学生什么，学生最后能学到什么？这是我经常在思考的一个问题。思来想去我认为应该是教学生做一个大写的“人”。然而我们平时的教学更多的是关心学生做题的能力，得分的多少，而忽视了学生的情商教育。雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们有时只是固执的恨不得对他们“倾之所有”。“恨铁不成钢”不管他们愿不愿意要想不想听。很少“慷慨”的去关心他们到底心里在想什么，想要什么。其实，学生也有话要说，他们也有表达展示的欲望和权力。而很多时候他们的话语权是被我们剥夺的。
所以我把每堂课的前三分钟交给他们，每天一人，每天谈一话题，当然话题的内容不限，只要和语文有关和生活有关便可，也可读读自己的写的小诗，或者朗诵别人的作品，谈理想谈生活谈困惑。刚开始的时候有些同学要么羞于表达，要么心理素质差，要么准备不充分，而更多同学是声音很低。致使三分钟的内容拖延到十分钟才能完成，其间还有其他学生的哄笑喝倒彩等，总之很乱，也有几次想放弃。但又一想“万事开头难”怎能半途而废，更多爱的勇气支持我耐心听认真点评，并教导其他学生“尊重别人就是尊重自己”并不断鼓励演讲的学生，使他们增添信心挑战自我。
记得班里一位同学讲《明朝那些事》，其风趣的语言，透彻的分析，引人入胜的描述，竟然让班里同学掀起了一番“明朝那些事研究热潮”，接连几位同学都在谈论这个话题，并且风格迥异，各有千秋。也激起我这个不喜欢看历史读物人的阅读欲望。他们在讲台上，俨然是一个“百家讲坛”大家的风范，也逐渐
让我看到，学生群体的带动力量远比教师个人的孤军奋战要强得多。经过两个月的训练学生已经习惯了这种课前三分钟的模式，而且内容越来越丰富，有对于课文内容的质疑，有对社会现象的评判，有对未来人生的畅想，等等。看待问题不再是浅层次的徘徊，更多是深层次的探究。学生站在讲台上的姿态越来越自如，课堂上所有人对演讲者都是一种强烈的期待和关注。其实当自由表达自己已成为一种习惯，那么学生将会更自信的面对今后的人生，课堂上教学相长，灵动活泼。不要小看课前这三分钟，学生在此学到的不单单是敢于自信从容地展示自我，更多的是情商的培育，智慧的养成。
（二）．课后，是学生实践语文活动的主战场。
新课程改革以来，语文教师都非常重视在课堂教学中培养学生的想象能力、思维能力以及创新精神。为了实现这些目标，教师们精心备课，在课堂上运用了不少好的教学方法与手段，取得了一定的教学效果。但不少老师对于学生课外作业的设计却不大讲究，总是匆匆布置，草草了事，这种“虎头蛇尾”的做法重视了课堂，却丢弃了课后。新课程改革的核心精神是培养有创造力的人才，而在作业的布置中如何激发学生创造性思维，如何张扬学生的个性，是我们每一个一线教师应该思考的，更是应该实践的。
什么样的语文作业才是适合学生，顺应课改的？我结合自己的教学实践和经验，吸取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业：
1.探究性作业
探究性学习是新课程最有创意的举措。探究是探索追究，探索是多方寻求答案，解决疑问；究有追究，追跟溯源，刨根问底之意，其结果是使疑问经过探究，逐步明朗而水落石出。
学习了《孔雀东南飞》，我布置了一项探究性作业：焦母为什么容不下美丽贤惠的刘兰芝？在认真研读课文之后，学生给出了以下的认识：①焦母是封建家长，她看不惯举动自专由的兰芝，她认为兰芝这样做不守妇道。②多年的媳妇熬成婆，也许焦母当媳妇时，她的婆婆就是这样对待她，她才对兰芝百般挑剔。③自古以来，中国的婆媳关系最难处，婆婆心疼儿子，才对媳妇那么苛刻。④兰芝嫁到焦家两三年（共事二三年），文中没有写到他们的孩子，中国传说观念认为不孝有三，无后为大，兰芝没有为焦家生下一儿半女，尽管美丽贤惠，婆婆照样容不下她。⑤出于女人对女人的嫉妒，焦母嫉妒兰芝的漂亮、知书达礼。⑥恋子情节
上述的各种认识，也许有的提法不太恰当或理由不充分，但体现了多方寻求答案，解决疑问的探究精神，而且有的认识很大胆，很开放，甚至把自己的爱憎情感都融入其中（比如后四种观点），这些认识是多少年来我们都不曾想到的。我想，这也许就是学生思维的亮点吧。
2，趣味性作业
如在讲中国古典诗词时，学生总会认为诗词这种东西太过于古老，和他们的生活有距离感，不爱学，并且学了也不会用。针对此，我给学生布置了一个作业：
品味（探寻）周杰伦歌词创作的艺术魅力。由于学生对周杰伦的歌曲很熟，会唱的歌也很多，解决这个问题并不难，学生列举了许多词句并且找到依据。
例如《东风破》里面的一句：“酒暖回忆思念瘦”。词作者方文山在这里用了“瘦”字来形容思念，新而妥，奇而确，精准传神，韵味悠长。其实“瘦”字是一个中国古代诗人和词人都非常喜欢用的一个字眼，宋代著名女词人李清照就喜欢用瘦字入词，她有“帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》）、“新来瘦，非干病酒，不是悲秋酒”（《凤凰台上忆吹箫》）、“知否知否，应是绿肥红瘦”（《如梦令》）
我们再来看，《周大侠》里面那句“谁在水一方，我撑起一把纸伞回头望”又让我们不自觉地联想到《诗经·蒹葭》里面那句“所谓伊人，在水一方”，原因即在于此。而《青花瓷》里面的那句“炊烟袅袅升起，隔江千万里”则很有柳三变“念去去，千里烟波”（《雨霖铃》）的意境。《东风破》里“时间怎么偷”的“偷’字，《菊花台》里“夜未央”的”央”字，《青花瓷》里“晕开了结局”的‘晕字，等等，都是。方文山的引用和改造无疑是成功的，在艺术上为其作品增色不少，收到了很强烈的表达效果画、情景兼备的画面。方文山此种类似的经典用字比比皆是，目不暇接。
通过这次既贴近生活又有趣的作业，使学生豁然开朗，原来古诗词离他们是这样的近，学好古诗词是这样的重要，最重要的是学生从此爱上古诗词而且在写作中灵活运用。真是一石两鸟。
（三）课外，是学生拓展语文活动的主后方。
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为。著名语言学家吕淑湘先生在涉及学生课外阅读的作用时，曾指出课内的功效占30‰，而课外的功效占70‰。语文课承载的内容仅是沧海一粟，要提高学习的素养，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，已成为新课程理念下有效提高语文教学质量的关键。
阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
我是这样安排学生进行有效的课外阅读的：
1.举行阅读比赛
要学生就同一类型课外篇目以各种形式阅读，比谁读得多、快、准，并以答题方式考查。又如举办读书笔记展览评比会，每两到三周举行一次，请学生观摩、评论，并以投票的形式评选出最佳读书笔记若干篇，还让荣誉获得者介绍经验，以便共同提高。再如召开读书报告会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语
言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的阅读体会，还要复述、背诵部分精彩的片断。此外，还可举行故事比赛、诗歌朗诵会、智力抢答等。还可以配合高中选修教材《语言文字应用》。指导学生开展课外报纸阅读活动，这种阅读充满挑战性，要求学生不是单纯的浏览新闻，而是不放过报纸任何一个角落去阅读，通过这样的阅读，学生会发现，许多报纸都存在语言应用方面的错误（如错别字，用词不当，歧义，病句等），归纳整理，成果展示。让学生不断体会课外阅读带来的甜，让每次丰富多彩的活动化为股股推动学生进行课外阅读的不竭动力。
2．书本阅读与影像阅读相结合除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、雨果的《巴黎圣母院》等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能更快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。
3.书本阅读与学生生活实际相联系
书本阅读可以指导生活实践，生活实践也进一步落实书本知识。没有什么比生活这个老师更形象的了。例如在学习《奇妙的对联》时，不妨让学生深入生活，先从自家对联研究，比如“上下联贴的位置对不对”“对仗工整与否”“用词巧妙不巧妙”等，在去深入到学校，医院，厂矿，商户，等，看不同类型场所的对联内容有何区别。让学生在实践中，突出自我的主体地位，充分感知语文的魅力。还有在学习《交际中的语言应用》时，可以让学生到生活亲身体会如何与朋友，与老师，与长辈，与陌生人交流，并从中学会，不同的人物由于年龄，身份，交流的事由不同等用语也需区别对待，合理恰当地表达。真正做到“得法于课内，得益于课外”。
阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的基础上，必须是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹能力，学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的知识。没有体味到文字所携带的美妙，不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，教师必须打开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。其实，中小学语文实践活动的价值在某种程度上讲并不亚于课堂教学，因为它的影响更有可能伴随学生今后工作和学习的一生，如果将语文实践活动建构成为一个比较系统化的常规教学管理体系去很好的实施、尝试、探索。定会提升学生的应试能力、定会提升全面的语文素质和技能。如果说语文实践活动强化的是学生主体性，培养的是学生创造能力的话，那么语文教学就有了“源头活水”，因为语文实践活动随处都可以找到相应的内容和形式。关键是教师要做一个有心人，只要教师用心，那么“源头活水”就会汩汩滔滔，源源不断。
