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从学生日记反思数学教学语言
福建省晋江市锦东华侨学校蔡荣昌
在学生的数学日记中，有一位学生这样写道：“听老师幽默、风趣的讲课，学习数学特别轻松！”这使我陷入深思：学生在校的大部时间都是在课堂上与老师打交道，而语言是课堂上师生交流思想的工具，是表达内容的形式。教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”尤其是数学教师的教学语言，对学生学习数学知识、发展数学思维与能力有着重要作用。因此，数学教师的教学语言值得我们反思。
一、反思数学教师课堂教学语言的现状
1、教育理念理解偏差
新课程提倡教师既是学生学习的组织者、引导者与合作者。但是有些教师对自我角色的理解存在偏差，认为新课程下提倡以学生为主体，“把课堂还给学生”，就是教师少讲，学生多议。甚至有的教师认为：只要设计好每节数学课的教学内容就好，数学教学语言无关紧要。
2、数学语言规范欠佳
数学教师对定义、定理的叙述要准确、规范，不应使学生对数学知识产生疑问或误解。但有的数学教师对数学概念的实质和术语的含义了解不透彻，常以偏概全，缺乏准确性，甚至用方言来表达概念、法则、性质等。例如对于同类项的概念，有的老师讲成“字母与次数相同的项是同类项”，这会使学生误解“ab与ab2是同类项”的现象。
3、引导语言导向偏离
初中学生思维活跃，但注意力的持久性差，抽象思维发展不够。因此，教师在组织、指导学生探究知识时，应给予点拨、启发，深入浅出，注意准确性与逻辑性，使学生获得对新知识的理解，让学生在默移潜化中形成良好的逻辑思维。但有的教师讲课时语言拖沓、繁琐复杂，对数学知识探究的引导缺乏导向性，导致学生的探究偏离学习的重点。
4、追问语言把握不准
新课程指出“课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。”但有的教师把每节数学教学的内容，分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。特别是“对不对”“是不是”“好不好”的追问满天飞。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展2 1
和提高。
5、激励语言时机贻误
教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。但有的教师在瞬息万变的课堂教学中，不能敏锐地把握每一个适当的教学契机，不能及时给予恰如其分的评价，错失良机，导致学生学习积极性不高，课堂教学效率低。
二、反思数学教学实践
《数学新课标》强调数学教育必须关注学生的生命，关注学生的内心体验和感悟、关注学生的情感和态度等，从人文教育入手，促使学生的身心健康和谐地发展。因此，数学教师在课堂教学中应努力彰显语言艺术魅力，积极创设民主、和谐的课堂环境，促使学生乐学、会思、善问，通过语言艺术化的形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，努力使学生感受到数学课堂的乐趣，最终达到提高数学课堂教学的有效性。在数学教学过程中，我注重反思自身的数学教学语言的实践：
㈠、更新教育观念
数学新课标从教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。这就要求数学教师要认真学习、领会新课标及数学教学纲，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，整体把握新课标，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，重视规范化数学语言的应用，尊重学生的自主性和差异性，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞。
㈡、提升学识能力
教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师是知识的代名词，必须具备高深的学识。教师的知识越广博，阅历越丰富，教师的教学语言也就愈丰富、精彩。因此，数学教师应做到：
1、多学多练
不懂学生的心理，就不懂教育的规律；不懂语言的基本知识，研究语言艺术就会带有盲目性，就不可能自觉、有效地提高自己的语言艺术水平。所以教师应多练习规范的普通话，多学习心理学、教育学和语言学等书籍，多钻研数学相关理论知识，提升自身的理论水平和业务知识，为提升自身语言水平奠定基础。
2、多写多听
多练笔是增进语言表达能力有效的措施之一。好的教师，往往是笔不离手。
如写备课笔记、教学心得与反思，写讲稿和论文等都是练笔的好方法，也是提高语言表达的一个重要途径。同时，教师还要多听听电视、广播、培训讲座，甚至多听评书、相声等进行多方熏陶，多听同行的课，以便丰富自己的语言，使学生从中得到美的享受，提高学生的审美情趣，吸引学生学习数学的注意力。
㈢、践行课堂教学
1、渗透情感,让学生感受课堂的和谐。
教学过程既是师生双方信息交流的过程，又是情感交流的过程。心理学研究表明：给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨，思维敏捷，信心百倍，乐于交往。因此，数学教师在数学教学过程中应注重情理结合，尊重、理解学生,用欣赏的眼光、激励的语言肯定学生,使学生感受老师的爱与尊重，相信个人的价值，从而喜欢数学,亲近数学。
例如，在数学教学过程中，我注重赏识学生的闪光点，总是满怀期望地对待学生，用生命的语言去构建数学课堂教学。在课前，我乐于与同学们进行沟通:“同学们每周都能坚持写好数学日记，记下学习数学的收获与感触，很多同学学习数学的兴趣是越来越浓了。” “说句悄悄话，××同学勤学好问的精神让老师钦佩，现在老师也在悄悄地‘充电’呢。”简短的一句话,激起了学生参与的激情。在提问中，当学生对自己的答案感到不自信时，我便走到他的身边，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了学生的意见，又保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，更能使学生感到亲切。学生在这种尊重、沟通、宽容、欣赏的情感氛围中，能以愉悦的心情、高昂的情绪亲近数学，参与到数学学习中来，这样的数学课堂更让学生感受到和谐。
2、规范语言，让学生体会数学的魅力。
建构主义学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。心理学研究表明:儿童对事物的兴趣,更多的来自事物本身。我们要在课堂中让学生获得快乐的体验，积极参与数学学习中来，就必需关注数学学习内容，规范数学教学语言，让学生感受到数学自身魅力。由此，在教学过程中，我根据学生的知识水平、生活经验和心理特征，结合教材的内容，规范数学教学语言。
①、艺术处理教学内容为规范的普通话教学语言。这样不仅能准确地阐述知识，能使语言的魅力上升到更高层次，而且能更好地引发学生的情感共鸣和思想火花，让学生不知不觉地入情入境。②、准确规范、简洁严谨地表达数学语言。由于数学语言要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，所以数学教师对概念的实质和术语的含义要有透彻的了解，要用准确规范、科学的术语来叙述数学概念、定义，让学生对数学概念有正确的理解和使用，使学生体会到数学的魅力。
3、讲究幽默，让学生体验数学的趣味。
前苏联教育学家斯维洛夫说：“教育家最主要也是第一位助手是幽默。” 风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
因此，数学教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、顺口溜、俗语、歇后语等引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲，催生了学生的数学乐趣。如在“一元一次不等式组”的探究归纳时，我用顺口溜“同大取大，同小取小，大小小大取中间，大大小小解不了。”揭示了不等式组解集的规律，使学生更深刻地理解知识，体验数学的趣味。
4、注重体态，让学生领会数学的真切。
在课堂教学中，教师的一个眼神、一个微笑、举手投足„„无声的语言都可拨动学生的学习情绪，调控课堂的学习气氛、节奏，增强数学语言力度，强化数学知识，同时还促进了师生之间、学生与科学间的情感交流，给学生以真切感。
①、注重用体态语言来调控课堂。数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等体态语言来表达对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。例如在上数学活动探究课时出现了讨论积极、火爆的场面，为了使教学计划顺利完成，就要掌控讨论节奏，适时制止学生的讨论。这时，我采用点头微笑来表示赞美、许可，同时手臂平伸手掌向下做向下压的动作，拍拍手，做暂停的手势等这样学生就会领会教师的意图，即避免了教师为了压过讨论声而更加提高嗓门的尴尬，又给予学生心理上的肯定与满足。
②、注重用体态语言来辅助教学。教师体态语言的运用能激发起学生丰富的想象力，有助于学生理解和记忆体态语言所表征的内容。例如，在“二次函数的性质”的教学中，教师可以形象的用食指在空中画出开口向上或向下的抛物线，勾出抛物线的走势，引导学生体会抛物线的变化趋势。
③、注重用体态语言来激励学生。例如把眼光洒遍教室的每个角落，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，利用眼神的接触，可以有效地吸引学生的注意力；使学生感受被重视的感觉，借此表达对学生行为的赞同或反对，激励学生的学习热情。例如教师用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业展示，以示赞赏。学生在生动形象的体态语言艺术感染中,会感到数学学习的亲切。
5、评价激励，让学生体验数学的成功。
“孩子的最大愿望是得到赏识。”给予赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，使学生都能感受到学习的成功与乐趣。” 课堂上，我常给学生以激励性的评价，让学生享受成功的喜悦。
①、准确生动的评价让学生体验成功的快乐。例如“讲得很有条理性！听得出你是将自己的理解来交流的！”“您的思路与老师的想法完全一样！”“您能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是已有了很大的进步，我相信您下一次一定能把问题回答正确。”
②、巧妙机智的评价引导学生深入思考。例如“老师很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的声音，好吗？”
③、饱含深情的评价鼓励学生大胆表达。例如“老师听得好入味，怎么不„„” 著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。作为数学教师，要不断反思和锤炼自己的语言，提高自己的数学素养，彰显语言艺术的魅力，让数学学习变成智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤，从而使学生充分享受到数学课堂的乐趣。
