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初中物理教学中渗透德育的探讨
内容摘要：阐述了在向社会主义市场经济转变的过程中，把学校德育教育放在重要的地位，加强对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观教育，提高学生思想政治素质的意义。论述了在物理教育个环节渗透德育，加强学校德育教育的必要性。提出了在初中物理教学过程中渗透德育的四项策略：利用新课导入语渗透德育教育；利用课堂知识传授渗透德育教育；利用探究实验课渗透德育教育；利用阅读材料和社会实践渗透德育教育。
关键词：物理教学；渗透；德育
德育工作的低效率，其根本原因就在于我们的教育没有真正深层次地触及乃至触动学生的思想和灵魂。教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。作为教师应该育人于课堂之中，“授业”和“传道”不能脱离。新课程的培养目标指导我们，对学生进行情感态度与价值观教育，树立学生的科学理想与信念，培养学生的责任感与使命感，是社会发展的需要，也是物理教学的一项重要任务。
物理是一门自然学科，与其他学科相比，物理更贴近生活实际，与科学发展同步，更有利于科学教育的实施。我们的教育目标和物理学科自身特点都要求物理教学重视学生科学的世界观、科学思想与态度的教育。其丰富内容蕴含着极强的德育功能。物理教学中的思想品德教育，它是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识，情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动，培养他们的民族自信心、自豪感、责任感和对祖国的热爱；培养他们追求新知识，勇于创新的科学态度，树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。因此，进行物理教学要不失时机地抓住关键环节，把德育教育寓于其中。
一、利用新课导入语渗透德育教育 新课导入语是授课前激发学生兴趣的有利契机，同时，如果教师把握好的话，也可以把导入语作为德育教育的突破点，通过导入语的作用，开阔学生的视野，陶冶学生的道德情操。
【案例1】《欧姆定律》的教学
以介绍欧姆的故事引入“1787年3月16日，在德国一贫穷的锁匠家里诞生了一个男孩。这个男孩就是欧姆，欧姆的父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的他，唤起了欧姆对科学的兴趣。虽因家贫中途辍学，后经过努力终于完成学业，欧姆是一个很有天才和科学报负的人，他长期担任中学物理教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独和困难的环境中始终坚持不懈的努力，终于取得了成果。找到了我们前面学习的电流与电压、电阻三者之间的关系。那么他们之间是什么关系呢？相信200多年后的今天，我们肯定也能探究出这一关系。”通过对欧姆坚持不懈努力精神的学习，激发学生学会在逆境中拼搏去获得成功。以此培养学生坚毅的性格，教育他们要从小爱科学、学科学、用科学，立志为人民做出有益的贡献。
【案例2】《重力》的导入
可讲有关牛顿的小故事。很久以前的一天下午，秋日的阳光暖暖地照着，牛顿正躺在庄园里的一棵苹果树下思索，枝头上通红的苹果把树枝都压弯了。一阵风吹来，一个苹果从枝头上落下来，砸在牛顿面前的草地上。牛顿并没有贪吃地捡起它，他好像忽然想起了什么：苹果为什么总是落向地面，而没有落向其它方向呢？他陷入了深思之中。后来爱思考的牛顿又经过大量的实验终于证实了万有引力的存在。以此激发学生的学习兴趣，再通过牛顿的勤奋学习、刻苦钻研的学习精神，教育学生养成认真、严谨的习惯，坚持不懈的品质，以争取更大进步。
二、利用课堂知识传授渗透德育教育 1、在物理知识教学中对学生进行辩证唯物主义教育
在物理科学的建立过程中，物理规律、定理的得出，理论的建立，辩证思维得到了广泛的应用。唯物辩证观点认为事物都具有二重性，既要考虑事物的对应方面，同时又要考虑对立方面，而且认为这两方面是相互依存、相互联系和相互统一的。在物理教学中，可以充分利用教材内容的这一特点，用对立统一的观点来树立学生的辩证思维意识。
【案例3】电磁铁的教学
引导学生猜想决定电磁铁磁性强弱的因素，可能得出两个方面：一是电磁铁的线圈的匝数，匝数越多，磁性就越强；二是电磁铁的线圈中的电流，电流越大，磁性越强。分析电磁铁的结构可以知道，当提供给电磁铁的电压一定时，要使电磁铁中的电流越大，那么电磁铁的线圈中电阻就要越小，导线的横截面积就要越大，而如果横截面积越大，又使电磁铁上能绕上去线圈的匝数就越小，所以实际上电磁铁线圈的匝数多少和线圈中的电流大小它们是对立的。而要求使电磁铁的磁性最强，它们又必须要达到统一。因此，电磁铁中电流的大小和线圈的匝数是事物的两个方面，即对立又统一。在物理教学中，只要用心去挖掘，注意运用对立统一的观点分析问题，即能较好的让学生掌握物理知识，同时又能使学生树立辩证思维意识，逐渐形成辩证思维。2、利用物理学史教学实施德育
物理学知识的传授侧重于物理概念、规律。这些概念、规律无不是经过无数献身科学事业的科学家刻苦钻研、日积月累才获得的宝贵经验。每一定律的发现都包含着先人们的心血和汗水。
【案例4】利用物理学史教学的案例
爱迪生试用1600多种材料实验，最终发明白炽灯，在他的一生中获得专利的发明就达1300多件；富兰克林奋不顾身放飞风筝测定云层间的电流；焦耳顶着法拉第、汤姆生等权威的反对研究能量守恒；在电磁感应教学中，可介绍法拉第经过10年实验探索发现了电磁感应现象；学习欧姆定律时，介绍欧姆由于幼年家庭贫寒，曾中途退学，后来努力自学完成了学业，为了总结这条重要的电学定律花费了十年的心血等等。这是教材向学生展示的物理发展史中动人的一幕幕，让学生以阅读、交流的形式了解他们的事迹，学生就能从中受到感动，得到激励。感动和激励的逐步积累，会在他们心灵深处播下创新求真的科学精神的种子，同时教育学生应具有坚强意志、无私奉献、坚持不懈的精神。
3、利用我国科技成就进行爱国主义教育
在物理教学中，教师要善于创造一种有利于培养学生爱国主义思想的教育情感和氛围。爱国主义是德育的中心内容，向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感，宣传我国现代科学技术的伟大成就，加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情。
【案例5】爱国主义教育
从古代的四大发明到今天的“神州五号”、“神州六号”的顺利升空，中华民族的聪明才智始终在世界的发展史中，发挥着重要作用。学习《热机》时，谈到火箭升空过程中的能量转化问题，自然而然地联系到“神州”五号载人航天飞行。“神州”五号的成功发射和安全着陆，实现了中华民族探索太空的千年梦想。这是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志、象征，是我们伟大祖国日益强大的充分体现，在这种气氛下，同学们的爱国热情又一次受到洗礼。
三、利用探究实验课渗透德育教育
新课程标准要求中学物理实施探究式教学模式，这一模式不仅能使学生经历基本的科学探究过程，而且能使学生受到科学态度和科学精神的熏陶。在探究过程中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。并让学生心灵和情感在这一过程中产生强烈的震撼，进而引起反思，获得醍醐灌顶的顿悟。这样，经过学生用心灵和情感的体验换来的觉醒，绝对要比经过教师的苦口婆心的说教所获得的口服而心不服的效果更具有时效性和长效性。
【案例6】《探究电流与电压、电阻的关系》教学
在引入新课后，根据设计的问题情境进行合理的猜想。鼓励学生积极探索各种可行的实验方法，在器材的选择、设计电路中培养学生勤俭节约的优良品德。在实验时，要求学生将实物一一对应于电路图，依次确定位置，从电源正极开始逐个顺次将元件连接起来，最后连到电源负极上，以培养学生严谨扎实，实事求是的科学态度。从开始连接电路时，开关要断开，以防连接过程中短路；滑动变阻器要调到最大阻值处，以防电路中电流过大，烧坏电路元件。以此对学生进行保护实验器材，爱护公共财物的良好品质和习惯的教育；严肃认真，遵守操作规程的科学态度的教育。进行实验时，读取的数据误差较大时，要认真分析数据积极寻找原因，不能让学生以理论值来修正实验值，来培养实事求是的科学态度。对有的组不能顺利进行实验，学生有波动时，帮助他们克服困难，积极寻找原因，在其他组结束实验后，拿出一组有代表性的实验电路进行分析失败的原因，寻找成功的条件，不失时机地对学生进行耐挫折心理教育，培养控制矫正能力。在评估交流环节中，通过“评估”，看一下实验设计有没有不合理的地方，操作中有无失误？测量和数据所得结论是不是可靠；这能培养学生对任何事物的责任心和责任感。通过“交流”，要求学生在讨论问题时，善于听取他人意见，平等辩论、竞争，既不盲目，也不固执己见，不乱猜，要有根有据，具有相互学习的优良品德。通过这一与科学家相似过程的体验，当学生听说欧姆经过十年的坚持不懈的探究才得到这一结果时，学生从心灵深处产生对科学工作者有坚强的毅力，锲而不舍的顽强探索精神的敬佩，这对优化学生的心理素质，陶冶学生的性格、情操都会起到积极的作用。
四、利用阅读材料和社会实践渗透德育教育
物理教科书中安排了许多阅读材料，这些材料可以说是对学生进行思想道德教育极好的材料。作为教师应很好的利用这一点，定会收到事半功倍的效果。
社会实践活动既是对课堂知识的巩固和补充，又是对学生进行德育教育的有效途径。教师可利用组织的社会实践活动，如家庭线路，安装电灯，实地测量、搞科技小发明„„来引导学生不断学习、不断探索、不断进步，使学生们既丰富知识、开拓视野，又能陶冶情操，净化心灵，将来能够成为德才兼备的人才，为祖国建设添砖加瓦。
【案例7】阅读材料的利用
《声现象》教学中组织学生学习有关的回音壁、三音石、圜丘的阅读材料，从中让学生体会我国古代劳动人民的智慧和力量，激发爱国热情。教科书“科学世界”栏目中的物理学发展史与科技小故事也起到同样的作用，例如：利用“从火车到火箭”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进，社会要前进，科学发展永无止境，物理学史中包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中有意识地让学生以阅读、交流的形式自学完成“科学世界”的内容可以使学生潜移默化地领会并接受德育教育。
德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成的关系。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，而不会使德育成为空泛的空头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
在物理教学中渗透德育教育一定要注意它的策略性，不要搞喧宾夺主。只要摆正德育工作在素质教育的首要位置，充分体现渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，采用利用新课导入语渗透德育教育、利用课堂知识传授渗透德育教育、利用探究实验课渗透德育教育、利用阅读材料和社会实践渗透德育教育策略。就能在物理教学中做到有机渗透。通过耳濡目染，潜移默化，把德育贯穿于物理教育教学的全过程中。参考文献：
[1]朱慕菊．《走进新课程—与课程实施者对话》．教育部基础教育司组织编写
