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《老人与海鸥》第一课时
金清实验小学蒋海燕
课时目标：
1、能正确读写“撮起嘴”“抑扬顿挫”“亲昵呼唤”“白色旋涡”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
3、通过品词赏句感受老人与海鸥之间深厚的情谊，体会老人对海鸥无私的爱。
4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学设计：
课前谈话：
上课之前，送大家一份小礼物，让大家饱饱眼福。中国人讲究“礼尚往来”，你们也不能白看，要给每幅图片起个名。
看完了这些图片，有想说的吗？
一、初读课文，整体感知。
1、导入揭题。今天我们学习的这篇文章也是关于人与动物的。这是一个真实的故事。来，齐读课题。
2、初读课文。究竟老人与海鸥之间发生了怎样的故事呢？请同学们打开课本，自由朗读课文，记住要把生字新词读正确，课文读通顺，一些长句子要注意断句，多读几遍。
3、学习新词，梳理文章脉络。
★撮起嘴 应声而来
边走边放 起起落落
抑扬顿挫 亲昵呼唤 应声跃起
（1）谁会读？你们两轮着读，你读左边组的，你读右边组的。（2）你有什么发现吗？
（3）男生来读描写老人的词，女生来读描写海鸥们的词（4）读着这组词，你仿佛看到了怎样的画面？ ★翻飞盘旋 连声鸣叫 shān 扇动翅膀 瞻仰遗容
肃立不动 白翼天使 shì xuān 炸了营似的 白色旋涡(1)谁来领着大家读这一组词(2)咱们一起再来读读这组词。
(3)读着这组词，你脑海里浮现的又是怎样的画面呢？
(4)是的，文章就是向大家描绘了这样两个画面，那么能连起来说说文章的主要内容吗？
二、感知“意想不到”，引发质疑。
1、人们送别老人这一情景让我们都（意想不到），文章是怎样描写海鸥们令我们意想不到的举止的呢？请同学们都默读课文，用横线划出相关的语句。
2、（随着学生的回答，出示相关的句子）
3、从海鸥们意想不到的举动中，你感受到什么？
4、质疑：为什么会发生这样的事呢？你能找出文章中的句子吗？
三、品词赏句，精读感悟“海鸥老人”无私的爱。
★ 这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1、让我们关注其中的两个词“步行”“二十余里”。二十余里，大概比从我们学校到金清再远一点的路，这么远的路，平时我们去要不骑车，要不就乘车去，而老人却是（步行），这是为什么呢？让我们来看看有关的资料。
（出示资料）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
2、也正因为老人把大部分的钱用在海鸥身上，所以老人自己穿一身，读
（出示课文中的句子：老人穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）
3、正因为老人把大部分的钱用在了海鸥身上，他舍不得花一分钱坐公交车所以老人只能，读（出示：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
4、这是一个怎样的老人呀？（对海鸥比对自己还要好，爱海鸥的，对海鸥就像是自己的儿女一样）【如此无私地照顾着海鸥，他就是已经把海鸥当作了（）】
5、这样尽心、全心、细心地照顾海鸥一天不难，可贵的是老人“每天„„”可贵的是“十多年了，一到冬天„„”
6、是啊，一到冬天，老人每天必来，就算（），就算是（）他仍然坚持步行（）。
7、十多年的冬天啊，几千个日子，几万里路程啊，老人风雨无阻，为海鸥送餐，跟海鸥相伴。谁来赞美赞美这位为海鸥无私奉献着的海鸥老人。请个别学生读）来，咱们一齐来读
过渡：在老人与海鸥相依相随的日子里，哪些动人的画面使你印象深刻呢？请同学们默读课文1-13自然段，用波浪线画出相关的语句。
★老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
让你用一个词来形容这幅画面，你会用什么词？（温馨、默契、和谐等）你是从哪些地方感受到的？
1、“立刻”（哦，老人一呼唤，海鸥就马上来了，这也叫做“应声而来”，真有（默契））
2、那能把他们的默契用朗读表现出来吗？我来读老人的句子，而你们就是那群海鸥。
3、还从哪些地方感受到这幅画面的温馨默契和谐呢？同样的咱们也用朗读来表现。（师生配合读，是读老人的，读得快，读得慢）哎？老人为什么有时放得快，有时放得慢呢？ 哦，原来老人是根据海鸥吃食的速度来决定放饼干丁的快慢，而海鸥有是根据老人的节奏起起落落，飞成一篇有声有色的乐谱，真有意思。
4、谁来有声有色地读读这幅有声有色的画面？
回读：这么有默契，这么温馨，这么和谐的画面，岂是一朝一夕培养出来的呢？这是因为（）
★在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
1、说说为什么这个画面给你的印象很深刻呢？
（把他们当作自己的孩子，给他们起名字）（成千上万只海鸥，相同的白色翅膀在阳光下飞快地闪过，而老人竟然能准确地认出他们）（老人对海鸥的特点了如指掌）回读：老人对海鸥这样的熟悉，这般的了解，对海鸥的特点如此的了如指掌，这又岂是一朝一夕所能了解到的呢？这是因为（）
★老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
1、说说你的感受
（海鸥竟然能听懂老人的话，并且按老人说的去做，像受过训练似的）
2、海鸥不但能听懂老人说的话，他们甚至还能亲昵地说话交流呢！读（出示：老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。）
回读：多么亲密啊，多么深厚的感情啊，仿佛就像家人在聊天似的，这些都因为（）
学生写话：十多个冬天的相依相随，老人与海鸥之间还有很多令人动容，令人感动的瞬间，请你发挥想象，描述一个老人与海鸥相处的画面。交流。
小结：感受着老人与海鸥相处的每一个瞬间，回味着老人与海鸥相依相随的点点滴滴，我们为老人对海鸥无私的付出感动着，让我们再来读读这两个让我们感动的句子。这位和海鸥就像亲人一样的老人被人们亲切地称呼为“海鸥老人”，咱们也来亲切地喊一声。“海鸥老人”原名叫吴庆恒，让我们记住他，记住吴庆恒，记住这位为海鸥无私奉献，与海鸥亲如一家的“海鸥老人”。
反思：
在本课教学中，我先引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（说明：本实录根据录音真实记录，约1万字，在‚浙江省杭嘉湖地区第二届小学语文青年教师课堂教学评比观摩活动‛中获得‚二等奖‛）
教材：人教版六年级上册第7单元第1课 班级：浙江省海宁市南苑小学六（1）班 执教：浙江省嘉兴市秀洲区高照小学徐如松 地点：浙江省海宁市南苑小学大报告厅
时间：2008年12月11日下午第四节课（3：30—4：12）【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。
序
有朋自远方来，不亦乐乎
师：六（1）班的同学们，大家好！生：徐老师好！
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！
生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！
师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？
生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？ 生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？ 生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生‚有朋自远方来，不亦乐乎‛这句名言，引出‚朋友‛这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中‚两个联系‛之一的‚首位联系‛。
起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂
送）第一件事情一起说？
生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了‚课内预习初读‛这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是‚大家都预习了课文‛这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于‚课文写了老人与海鸥之间哪几件事情‛的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了‚老人喂海鸥‛和‚海鸥送老人‛这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳‚哪几件事情‛，结果学生回答得都很零碎，比如‚老人叫‘老沙’的名字‛等，教师反而难于归结到‚老人喂海鸥‛和‚海鸥送老人‛这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？ 生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1
聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】 生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——
生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可„„也„„”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作‚鸡蛋饼干‛，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的‚金沙江牌‛香烟。生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？ 生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出‚外貌描写‛，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人‚形象‛——感受‚三个褪色‛——补充课外资料——进一步感受‚三个褪色‛——读出这种‚形象‛——归结到‚中心句‛。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受‚三个褪色‛，如果‚悟‛与‚读‛结合得在紧密一些，可能更加出彩。
承2
梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？ 生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个‚立面‛重点解决老人的‚形象问题‛，那么，这个在解决老人的‚动作‛‚语言‛之前还要解决一个‚整体感知‛问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了‚句式‛，让学生使用‚句式‛回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：好的，我们看屏幕，一起读。生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?„„你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？ 生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。‛我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。
师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：好！大家都自己试一试？ 生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：呼唤得多到位呀！你来。
生：‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学?
生：‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
生：‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚老沙‛‚公主‛……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？
生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？ 生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？ 生5：我看到了一双年轻的眼睛。师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【‚啧啧……‛读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】 师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学‚老人语言‛这部分采用了创设情境的方法：一是创设‚你放佛看到老人怎样一双眼睛‛的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，‚老人‛向游客夸奖自己的‚子女‛（有感情地朗读）。
转
殴去人别，老人流露‚企盼‛
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想„„（话筒不好听不清楚）
师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】
师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？ 生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥
】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人—— 生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到这里，下课。【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出‚不是亲人，胜似亲人‛的主旨情感。
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