方程的意义微格教研由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“微格教学和微格教研”。
授课内容：四年级《方程的意义》，微格教研
核心观点：
大问题的提出是预设，由大问题而形成的课堂活动是生成，整个大问题教学的实施是对学生个体生命的成全。
编者听课感悟：
黄爱华老师倡导的“大问题”教学，是当前课堂转型的种种努力中，很耀眼且有许多追随者的一项尝试。就笔者所听的黄老师的课，今天这堂课还不算是大问题教学的典型课，但一样是熠熠生辉的一堂课。这堂课及课后的微格教研，都让我们看到了黄爱华老师的教学智慧。
就方程的教学而言，对“含有未知数的等式是方程”这一定义抠字眼教学的做法，早在1993年,陈重穆、宋乃庆老师就撰文批判。但时至今日，抠字眼的教学在实践中一直存在，也由此引发了对“x=0,5+6=x，是不是方程”的争论，每个学期都在网络上上演！
而其实，方程的关键是由算术方法向代数方法的思维飞跃，至于方程的定义，则完全是一个不涉及实质的描述性定义。这个定义恰如一张陌生人的照片，拿着它去机场接机是可以的，但依据一张照片，你如何能知道一个人的谈吐、修养和为人？！所以，黄老师今天这堂课是“关注本质、淡化形式”的好课！
在教学上，黄老师不仅抓住教学内容的本质，从对“=”的重新理解展开（这的确是方程教学的关键点），更是抓住了儿童学习数学的特点，以“演剧”的方式展开教学。
孩子是爱玩的，寻找有趣是他们不变的生活主题，而学习，反而倒很有可能成为他们的苦差。所以，当孩子们被要求表演“左边=右边”时，孩子们觉得是很好玩的。当四个孩子被要求就每一幅图片“编故事”时，孩子们是紧张而又兴奋的！这样的心理状态，才是一个个鲜活的生命参与学习的真实状态。
黄老师的导入，以及在课堂上和学生的互动，看似漫不经心，却是始终控制着向教学目标前进的方向。好老师是有课感的！这种课感最重要的一条就是，动态把握学生生成，在互动中将教学往深处、往教育目标处推进的方向感。显然，黄老师方向感极好！而在这种方向感的基础上，漫不经心的对话，时不时的调侃，并不急促的语速，就构成了特殊的课堂上的“空气”。这种弥漫性的、整体性的、关系性，却又难以寻找边界和明确定义的东西，就是一个名师的特色和气场。——后续上课的教师也都表现出独特的气场，比如，沈勇老师带一点点冷的幽默，唐彩斌老师如大哥哥般的阳光。
课堂结束，有孩子找黄老师签名，看来黄老师是老幼通吃啊！
课后的微格教研，可以说是让教师直观感受到了智慧的锤炼是多么艰苦而漫长的事！其实，除了锤炼，恐怕还得需要一些天赋、机缘，很多时候，教师的成长不是小步渐进的，而是突变的。这种突变可以是一本书，一个人，一堂课，甚至是一次失败。总之，教师要努力丰富自己，如此，才能为自己的成长埋下更多的种子。今天在微格教研环节，举手当老师并让“黄爱华同学”坐回位置上的，是一位工作才一年半的教师，而且，当她举手的时候，再没有任何一只手和她竞争。我在想为什么不是一位教龄15年的教师呢？又想起，我在辩课活动中一直强调的“坐三抢一，早日上主席台”。
很多时候，成长是自己给自己找的麻烦，而作为老师的您，敢不敢自找麻烦呢？努力地提问、发言、和名师交流，便是给自己多一些成长的机会。
