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“高效课堂建设推进年活动”整改实施方案
为进一步规范和深化我校教师对高效课堂的操作和理解，实现导学案的生活化、生命化和生态化，激发学生的学习热情，落实课上学一得一，培养学生听说、读写、思维、交流、讨论、操作、表演等综合素质，追求高效课堂“知识的超市，生命的狂欢”最高境界，彻底解决我校在课堂教学方面存在的“理念落后、意识淡薄、方法陈旧、手段简单、效率低下”等问题，改变当前课堂中学生不深入、不兴奋、不愿展、不会评、不思进的现状，经学校教科研领导小组专项研讨，针对我校课堂教学现状和学校实际，制定“明德小学高效课堂教学整改方案”如下：
一、指导思想：
以市教育局《高效课堂建设推进年活动实施方案》为指导，以学习新教学理念为突破口，以“三环探构”为立足点，以讲“三课”活动为阵地，以练“五功”活动为平台，以课题研究为契机，把着眼点放在新教学观念与教学实践的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，切实发挥校本教研作用，整体推进我校课堂教学改革进程，全面提升我校教育教学质量。
二、健全组织机构，建章立制，发挥导向引领作用。
学校成立了以校长蒋文吉为组长，分管教学的主任张润平为副组长，学校领导班子其它成员和教研组长为成员的明德小学高效课堂建设工作领导小组，依据学校的实际情况制定切实可行的高效课堂建设工作实施方案，具体谋划、落实高效课堂各项工作。以校长为首的领导集体深入课堂，积极开展听课、评课活动，通过与教师交流、研讨，在学生中调研走访，针对高效课堂建设工作中存在的问题，认真剖析原因，积极商讨对策，解决困难，扫除障碍。成立高效课堂评价工作小组，落实领导干部蹲点教研组制度，明确职责分工，具体负责转课、查课及教学常规工作的检查督导。同时明确各学科主任、教研组长、班主任的的工作职能。在工作中各司其职，又协调联动，形成系统的管理体系。
三、整改时间及对象 整改时间：12月
整改对象：全体任课教师
四、整改目标：
1、总体目标：理论学习制度化，课堂教学规范化，教学反思理论化。
2、具体目标：
（1）切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负、优质、高效”目标。
（2）努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。（3）着力提高课堂教学的效率和效益，使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。
（4）促进教师专业发展。把构建高效课堂与教师专业成长结合起来，引导教师正确领会高效课堂的精神实质，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，培养一批教学有特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
（5）促进教研活动的有效开展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
（6）提升学校管理水平。以推进“优化教学模式构建高效课堂”为契机，有针对性地解决学校教育教学管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“高效课堂”的管理机制，落实精细化管理，提高管理效益，以管理改革促质量提升。
五、方法措施：
1、加强理论学习，更新教学观念。每周星期一定为“理论学习日”，各教研组以组为单位组织全组教师通过“理论学习、经验交流、专题研讨、观摩优秀课堂教学录像”等形式，提高自身业务素质，更新教学观念，做到学习时间固定，学习内容丰富，学习形式多样。
2、落实三位一体教研模式，实现智慧共享。
时间、地点、人员：每周二、四以教研组为单位在办公室进行说听评研讨。
程序：A活动前确定一位中心发言人，写出教案。B中心发言人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由。C其他教师以新课标理念为依据，对中心发言人的教案设计进行分析研究，提出修改意见，中心发言人做好记录，对自己的教案进行重新整理，形成统一教案下发给本组全体教师。D每位教师在上课前进一步熟悉教案，并根据班级实际情况在教案留白处进行修改调整，凸现教师教学的个性和风格。E教后写好自己的教学反思，以备以后查阅使用。
3、强化四个阶段，规范课堂教学
第一阶段：引领阶段（观摩研讨，典型引路）。各教研组安排1-2名优质课教师讲好示范课，起到了典型引路、课例示范作用。使全组教师真正理解三环探构，明确课堂教学的流程，明确课堂教学中新方法、新理念的魅力所在。第二阶段：分等定级阶段（全员实践，完善模式）。学校组织由领导、教研组长、优质课教师组成的分等定级小组对全校的教师的课堂教学进行量化，根据我校“高效课堂评价细则”，对所有课例分“优良、合格、不合格”三个等次进行综合评价，“优良”等次者进入下一个实施阶段，“合格”及“不合格”者经整改后重新上研讨课，量化结果在例会上通报。全体任课教师根据学校的总体要求在学习、观摩、反思、研讨的基础上，在课堂教学中积极渗透“生本课堂”理念，创造性地启用“动态生成、以学定教”教学模式、倡导“ 开放、启发、愉快”的教学方式和“自主、合作、探究”的学习方式。
第三阶段：攻坚阶段（专题研讨，打造特色）。（1）.进一步深化专题学习。以学科教研组为单位安排理论学习，在理论学习中反思达标课实施情况，撰写了第二次教学反思；利用教研活动时间，对达标课中存在的共性问题进行了梳理，分学科撰写了专题研讨材料，明确了本阶段工作取得的成绩、存在的问题及下阶段努力的方向。
（2）.组织专题研讨活动。以学科教研组为单位，分两次利用教研活动时间组织了专题研讨活动，解决存在的热点、难点问题。期间，构建高效课堂领导小组成员组织了课堂教学抽查活动。
（3）.组织同课异构活动。确定各学科同课异构课例承担教师（语文4人，数学4人，英语2人）；分学科组织集体备课，完成同课异构教学设计；学校组织同课异构课堂教学展示活动；每一位教师结合实际撰写了课例分析或构建高效课堂专项论文。
对课堂教学定为入门课的教师，分等定级小组采用代他设计教学流程，合作设计教学流程、独立设计教学流程三个程序进行初讲、评议、再讲、再议四个环节，促其达到课堂教学的目标。经过整改仍未达到要求的教师年终考核扣掉1分。第四阶段：验收表彰阶段。邀请市教育局教研室领导对我校课堂教学整改情况进行验收。验收结果作为参加优评的重要依据，同时学校对课堂教学定为优质课的教师授予“官庄学校优质课教师”的荣誉称号，予以表彰。年终考核按校级表彰加分。
4、拓宽教学反思、创新教学反思思路。
本学期按照“学习反思、交流研讨、改进创新”的思路实施教学反思工作，其方式有三，一是自我反省，自剖不足；二是座谈交流；三是开展专题性的剖析和研讨活动。课任教师主要反思自己的课堂教学，认真写好授课后反思，在反思中提升自我。
教研组长着重反思教师备课，教学指导，教学研究、薄弱教师帮扶等，并结合专题研讨，课堂观摩，案例研讨、说课、评课等形式的研讨活动，努力做到教学理论与教学实践的有机结合，不断提升课堂教学效益。
5、充分利用远程教育资源，提升课堂教学水平（1）、学校微机室面向全体教师开放，由专任教师讲课。（2）、远程教育教师分年级分学科建立学校资料库。（3）、讲课教师提前把讲课内容、教案设计、课件底稿（半成品课件）交给年级教导主任，年级教导主任安排远程教育教师制作课件，供教师使用。（4）、远程教育教师教讲课教师制作课件。
6、高效课堂的整改推进指导细节要求：（1）、导学案的编制要实在。对学情的把握是高效课堂建设的一项重要工作，如果高效课堂的教学不是建立在对学情的充分把握上，那么学科教学就会成为无源之水、无本之木，缺少教学、训练的针对性、实效性。导学案的编制必须在充分调研、把握学情的基础上展开，要遵循“不贪多只求实”、“进度服从质量”的原则，合理设臵能力提升的思维训练。目前，虽然任课教师自己感觉题目难度已经降到最低，但是学生还是难以接受，仍然超出了学生的认知水平。因此，数学、科学等理科学科还要继续降低难度，以课本中例题和课后练习题的简单变形和灵活运用为基准，依托教材，走出“只做课本之外的试题”的误区。
（2）、学习方法的指导要具体。教与学是一个不可分割的整体，没有教的指导就不会有课堂的高效，在学生预习和展示时，教可以“隐身”，但必须“在线”。“学法指导”在高效课堂上的作用是非常关键的，当前的一种错误倾向是“以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导”，都没有具体的可操作性强的方法作指导。“学什么？”“怎样学？”“学到什么程度？”都是我们教师在导学案编制和课堂操作中应该重点关注和深入思考的。
（3）、学生的课前预习要充分。预习课是课堂的一个正式的、举足轻重的环节，正是预习这个环节的固化，让课堂变成了“自主、合作、探究”学习方式的变革。教师要明确：预习课是在教师指导学生自学的基础上，组织学生交流讨论、合作探究，帮助学生解决自己独学时出现的问题。只有学生的预习充分，才会出现课堂展示的精彩。通常预习课（或限时训练课）有以下两种不同的操作程序：
①独学——老师提供答案——小组群学讨论——小组提出疑难——组间互解——老师精讲点拨——强化记忆
②独学——小组群学讨论——小组提出疑难——组间互解——老师精讲点拨——提供答案——强化记忆
（4）、学生的展示形式要多样。展示是高效课堂最具革命性的课堂独创。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验都是随着这一环节的展开而实现的。高效课堂的精彩，很大程度上应归功于课堂展示的精彩。高效课堂的展示互动要求“先组后班多样化”，要将口述、板书、朗读、歌唱、表演、操作、绘画、写作等多种形式呈现在课堂上，因为“快乐就是零负担”。各学科教学必须体现学科特点，如：语文和英语学科的听、说、读、写，理科的实验探究，文科的人文情感等等。
（5）、展板的利用要充分。“展示”是高效课堂的重要环节，“展示即发表，展示即提升，展示即暴露，展示即创造”。如果高效课堂中消失了展示的环节，那么课堂也就变成了死水微澜，消失了生命和活力。教师要深刻理解“学生的动是课堂高效的关键”，要充分利用每一块展示区，给学生提供更多的时间和空间，让更多的学生去展示、去暴露、去提升、去创造。提醒大家注意的是无论预习课，还是展示课都要关注和指导学生双色笔的使用。
（6）、学生的展示点评要规范。为了进一步增强课堂上小组讨论的实效性，我们要求学生带着任务去讨论，明确小组成员各司其职，从①审题找关键词、②解读考查的知识点、③分析解题切入点、④阐述解题过程、⑤总结思路方法、⑥相关知识联系拓展、⑦知识的类化生成、⑧答题注意事项的归纳、⑨如何实现组间互动等多角度去深入研究，在预展示的板书环节，让每一个小组成员都动笔书写、动脑思考，保证展示的熟练度、快速度和精彩度；点评组要充分讨论，从①板书美观程度、②小组展示参与度、③声音大小、④思路是否清晰、⑤答案正误、⑥纠错改错、⑦补充质疑等多角度进行评价，而且是由教师随机指定点评组一名学生进行点评。无论是学生的展示还是点评，教师都应要求学生正规使用教鞭，做到脱稿，提醒观众调整坐姿，学会聚焦。
（7）、多媒体资源的使用要开发。多媒体配合高效课堂的合理使用是我校高效课堂尝试和探索的新课题。课堂导入的情景创设、微观物质的放大、复杂或危险实验操作的展示、故事背景的回放、规范解题步骤的呈现、重要知识点的归纳总结、学生限时训练错误的暴露等等都可以通过多媒体现代化教学手段来实现，这也正是我们高效课堂建设的又一新亮点。因为多媒体的使用只是配合高效课堂，不可能整堂课都用，所以教师用完后要及时关闭，避免浪费。
（8）、回顾反思要课上完成。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。教师要压缩课堂教学时间，认真指导好学生在课堂上利用3——5分钟时间整理、完善导学案中的相关内容，并及时填写“回顾反思”栏目，把本节课自己的疑惑点、成功感及时记录下来，作为学生弱项跟进的重要信息和教学效果的真实反馈。下课时，教师要当堂收缴学生的导学案。
督促学生完成“回顾反思”，可以让学生对自己的学习有一个较为清醒的认识。学习上切忌囫囵吞枣，对自己不负责任，知不足，才能有前进的方向和动力，才能真正成为学习的主人。教师课后根据学生导学案中的“回顾反思”可以更好的了解学生在学习过程中存在的困惑，找准补救措施和下一节课的努力方向，对提高学生的学习效果有着重要的意义。
六、具体安排：
我校将严格按照构建高效课堂活动方案，扎实有效地组织好各项活动。
（一）深入推进阶段（8月—11月）
1.8月份，在阶段性总结的基础上，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的学科变式。要组织学校教学管理人员和学科骨干教师积极开展主题活动，组织观摩交流、成果展示、技能比武等开放交流活动，推广阶段性成果。
2.3月份组织课改典型教师面向全校展示课堂教学改革成果。
讲示范课的教师名单：
语文学科：贾马燕 马晶晶。数学学科：米苗苗 李亚玲。英语学科：王荣荣 综合学科：康广艳
3.4月份，打造精品课例。按照“名师带动、同伴互动、自主发展”的模式，在总结改革经验的基础上，结合本校教学条件、师资状况和学生情况，打造一批体现先进教学理念，高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到学习借鉴，共同提高的目的。
4.5月中旬，建立高效的教学反思机制。积极引导并大力推行教学反思，把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。对教师的教学反思笔记进行一次检查并进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。
5.6月下旬，汇编《优化课堂教学模式，构建高效课堂》成果集锦。收集教改实验中的成功实施方案、经典课例、优秀论文等成果资料。
（二）反思总结阶段（12月—1月）
1.总结反思。认真倾听教师、学生的意见和建议，对具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，反思出现的问题，进行深层次的研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。2.形成长效机制。制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成长效机制。
3.优秀成果交流。开展“优化课堂教学模式构建高效课堂”活动的课题研究鉴定、优质课评选、优秀教学设计及课件评比活动，展现“高效课堂规范年”的成果。
4.组织考核评价。评选“高效课堂建设”活动先进个人。召开“高效课堂建设”表彰大会，总结成功经验，实现高效课堂常态化，形成课堂教学模式优化的长效机制。
七、认真开展自查，总结改革成果。
（一）从2月底至3月末，学校“构建高效课堂”领导小组根据市教育局的要求，对我校课堂教学改革的主要做法和阶段性成果进行了认真总结，主要表现在以下几方面：
1.学校管理日趋科学。构建课堂教学改革新模式活动启动以来，学校根据新的教育教学理念，对教育教学制度进行了再次修订，完善了教学常规管理制度、教科研工作制度、教学评价制度、教师专业发展规划和学期培养计划、教学过程及效果评价细则等一系列规章制度，形成了以“人文管理、动态管理、科学管理、精细管理”为主要特色的管理格局，为深入推进课堂教学新模式的构建奠定了坚实的基础。
2.教师的思想认识和专业素质不断提升。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，全员上研究课，查找问题，修正不足。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让老教师、学科教研组长、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。3.教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。
4.课堂发生了根本的变化。目前，我校的课堂教学中师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
（二）、存在的主要问题。
1.教师年龄结构不尽合理。我校大部分教师年龄偏大，因受传统教育思想的影响较深，课堂教学改革步伐缓慢，教学效益提升较慢。
2.思想认识有待提高。部分教师对构建高效课堂尚存在不必要的疑虑和畏缩情绪，存在观念滞后、思想传统、改革不力、行动迟缓等现象。
3.专业结构有待优化。我校到目前为止，还无专职音乐、美术、体育教师，加之专职英语教师缺乏，影响了构建课堂教学新模式的整体推进。存在的具体问题：
1.学生学习方面存在的部分问题。
（1）.导学案的预习。导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。
（2）.课前不讨论，缺乏合作意识。课前预习不充分，匆忙展开讨论，看似热闹，实则低效。高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此，但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。（3）.回答问题只为加分。课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，优等生“包办”全组，其他组员或坐享其成，或人云亦云，盲目随从，没有自己的观点和见解。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇。2.教师遇到的挑战。
（1）.学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。
（2）.由于学习不够，加上过程管理没有跟上，高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么，展示一窝蜂，反馈就是做做题。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的“泛展示”占用了大量的时间，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。新瓶装旧酒，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要，还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底，高效课堂成了“搞笑课堂”。
（3）.教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。只有“高效课堂”的框架，没有高效课堂的灵魂。较多的教师还是滔滔不绝，占满课堂的学习时间和空间。部分教师认为让学生探究花费的时间长，教学任务难以完成，只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论，或者点名让几个学生站起来回答几个问题，平时上课主要还是以教师讲授为主。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。
（4）.学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。小组合作表面化，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。
（5）.导学案。一是被动编写导致质量不高。过去备课可以马马虎虎，现在的导学案要发到学生手中，要接受同行以及学生的评价。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来；六是管理层普遍对导学案重要性认识不足。导学案所涉及的问题过于专业、问题设臵无梯度、问题无实在意义、内容追求面面俱到、学习目标成为教学目标、导学案设计与目标不相对应。（6）.落实不到位。学校各项制度很全面，但因为只重视安排部署，缺乏抓落实环节，往往主意挺好，想法很新，但收不到预期效果，有些事虎头蛇尾，有些工作“雷声大雨小，或光打雷不下雨”。
（7）.教育环境的制约。本来，农村的家长与城市的家长相比，对孩子学习的重视度就不可同日而语。而今，新的“读书无用论”的抬头，对农村孩子的教育影响更大。这样的现实教育环境，必然影响高效课堂的进一步推进。再加上，农村学校本身办学条件差，教师严重老化，学科不配套，教师不足，包班、两个人一个班是普遍的现象。如果一所学校的教师请病假住医院，教师站岗都成问题。这样的办学和师资环境，也严重制约了学校高效课堂的进一步推进。
（三）、今后努力方向
1、高效课堂模式的运用自如与教学质量相涨，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。
2、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、评教落到实处。
3、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，并确保课堂内教学环节的完成。
4、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。
5、加强学习小组的动动态建设，培养小组的合作意识、团队意识、竞争意识，使之充满活力。
