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《草船借箭》（第二课时）教学案例
一、设计理念：《草船借箭》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第八单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》第四十六章“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”前半部分改写而成的。这一单元的课文均是从中国古典小说中节选出来的，编者的意图很明显，令孩子从小就受到古典文学的熏陶，进而能够自觉阅读古典名著。教师的任务就是想办法用一篇文章带动全面深入的阅读。所以我设计的阅读教学想要充分显示学生与文本之间的对话，多方位展现学生个性化的理解，从而使学生理解运用语言文字的能力逐步增强，培养学生课外阅读名著的兴趣。
二、教学目标：
1、认知目标：初步懂得诸葛亮的神机妙算是因为他能利用天时地利、扬长避短的道理。
2、情感目标：培养学生对《草船借箭》这类课文的兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。
3、能力目标：借助多种形式的语言实践活动，培养学生对文本的感悟和体验能力。
重点难点：对课文材料的深入感悟和体验。
基本理念：语文课是学生体验学习、享受生命的过程。
三、教学流程：(一)、课前交流：
1、搜集的有关三国的诗词、成语、歇后语等。
2、讲一个自己最佩服的三国人物的故事。
(二)、导入本课，继续学习：板书《草船借箭》
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？（学生排座次的顺序可能不一样，但是一定会把诸葛亮放在第一位）对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了课文之后取得的共识。你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，和小组同学交流。
(三)、先学后教，自悟体验
1、确立研读问题。你认为最精彩的是什么？请你抓住有关的精彩语段，和你的合作伙伴一起借助阅读搜集的相关资料有感情地读一读，说一说。
2、围绕问题小组活动，研读探索。
3、全班交流，各抒己见。教师引导学生交流时，将说精彩点与读精彩段落相结合，适时补充课外资料理解。学生自己归纳，上讲台板书。（注意追问，你为什么这么读或写，以展示学生思维过程。）
4、品读精彩语段。
（1）“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。” 可否把介绍前两天的两句话去掉，直接说“第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”？（2）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就 已料到的。）
试着以鲁肃和诸葛亮的口吻分别读这一句。
（3）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”此句中你认为诸葛亮在笑谁？笑什么？试着读出来。
（四）、练习概括，创作展示
1、正因为有这样天衣无缝的计策才能使诸葛亮以自己的神机妙算使“草船借箭”为“赤壁之战”成为中国古代军事史上有口皆碑的一次以少胜多、以弱胜强的战役奠定了基础。读这样的课文，同学们一定有不少的感叹想对故事中的人物说一说吧，把你的想法写下来交流。
2、展示交流，鼓励有创意的作品。
（五）、神游怀想，引向课外
历史上人们评价曹操是一位伟大的军事家、政治家，为什么在“草船借箭”中却遭如此失败？„„周瑜真的是一个小肚鸡肠的人吗？草船借箭后还发生了哪些故事，诸葛亮又是怎样施展他的神机妙算的呢？„„我相信这一切在罗贯中的《三国演义》、陈寿的《三国志》、《易中天品三国》里同学们能够找到答案。教师相机将内容引向课外阅读。
2、看完后选一个感兴趣的人物或故事写写小评论。
四、本课简析：
本课的教学实践活动体现了如下五个层次：首先是让学生运用课前查阅资料所得交流学情，“关于‘三国’你有哪些了解？”由此师生进入学习情境，那是体验活动的开始，目的是建立生命主体与阅读材料之间的联系。第二个层次是引导学生研读探索，“你认为‘草船借箭’中最精彩的是什么？”将说精彩点与读精彩段落相结合，使学习实践更为深入。第三个层次是引领学生品读作者遣词造句的目的，培养学生理解运用语言文字的能力。第四个层次是概括评议人物特征、创作展示活动。以读引写。第五个层次是树立大语文学习观念，将学习活动延续到课外，使学生生成新的积极学习的体验，不断推进生命活动。
五、教学反思
一、苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本课设计的目的就是想满足学生发现者、研究者、探索者的欲望，从而产生读原作的强烈愿望。如品读精彩语段的第一个问题时学生就发表了自己的独特见解：有的说这样写我们可以想象到鲁肃这两天一定是急得象热锅上的蚂蚁；有的说周瑜一定是幸灾乐祸，而且放松了警惕，只等着要拿下诸葛亮的人头；还有的说这样写表现了诸葛亮的胸有成竹；最后大家一致认为前两句不能去掉，去掉就不能给我们留出这么丰富的想象余地了。再比如当我问道“你认为诸葛亮会笑谁？请你模仿并说出来”这个问题时，学生们的学习热情被彻底激发出来了，男孩女孩谁也不甘示弱，这个说笑周瑜、那个说笑曹操、还有的说笑鲁肃、笑自己、笑刘备„„既说明理由，还模仿笑声，边笑边说。听课的老师都被孩子们的表现吸引了。学生在这种轻松自如的氛围里，感受到学习的快乐，积极自主的参与其中，积极发散思维，培养了对语文的兴趣。
所以说教师要充分信任学生，把课堂还给学生，你只需要抛出学生感兴趣而且有研究价值的问题，剩下的工作交给学生，让他们自己去发现、研究，最后的结果是孩子们研究出来的答案就是教师想让他们知道的，有时甚至会更丰富。
二、不过，教学过程中有些细节的处理不是很恰当。
1、给作品中人物排队时，只是排列了顺序而已，没有让学生说明理由，应该让学生简单说明。
2、品读环节耗时较多，一方面是学生太想发表自己的见解，另一方面是自己不忍心打击学生积极性。因而影响下一环节，使以读引写，交流展示用时太少，学生没能充分交流展示。
