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基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究
（兰州文科中等专业学校
郑复铭
中国兰州
730050）
摘要：目前，在中等职业学校课堂教学中主要是以案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等为主导的多元化教学方法，而案例教学法作为一种行之有效、务实、有明确目的和以行动为导向的教学方法越来越受到广大中职教师的应用，这将随着教学实践的发展而不断向前发展。本文将结合实际教学经验，从案例教学法应用的一般学科、教学模式和优越性等方面进行探讨，以期和各位同仁达成共识。
关键词： 案例教学法 模式 策略
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以社会或身边发生的事例或者既成的经验范例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，通过师生、生生间的多向互动进行学习、讨论、探究、训练，积极参与平等对话，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性等的教学模式。在一定意义上案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
一、案例教学法在中职教学中的适用学科
课堂教学应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用案例教学法，以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，达到更好的教学效果。因此，案例教学非常适合于中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练与培养，这些技能通常是管理类专业（如经济类、商务类、会计类法规类等）、信息技术类专业（如办公自动化、多媒体技术、网络技术、广告设计、室内设计、动画设计、影视制作等）、体艺类专业（如美育、礼仪服务、心理健康）、德育等基础学科（如职业生涯规划、哲学与人生、法律、就业指导等）、实训类学科以及其他专业性比较强的学科所必需的。
二、中职案例教学法的教学模式
从整体上来看，案例教学法的教学模式主要分为案例的形成阶段、案例的实施阶段和案例的总结评价阶段和案例的反思阶段等四个阶段。（如下图所示）
案例教学法的教学模式
1、案例的形成阶段
案例的设计、编写或选择是实施案例教学的前提条件，也是案例教学的内在组成部分。对于教师的行动来说包括确定课题、设计案例，案例的设计、编写或选择既要符合教学目标的要求，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近教学实践，还要符合职教规律、符合专业特点、符合学科特点和符合学生特点，更要具有教学性、新颖性、典型性、仿实践性、问题性、适度性和多样性，充分发挥学生的主观能动性，让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。另外，学生的课前行动也不容忽视，教师可以引导学生根据教学内容和需求积极参与案例的收集整理与资源共享活动，有效整合和应用教学资源。这样，学生既参与了教学案例设计活动，又明确了学习目标，也发挥了自主学习的能力。
2、案例的形成阶段
在这一阶段，应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的行动主要是创设情境、建立协作，分析案例、联结知识，学法指导、过程记录，这就要求师生转变角色，改变说教者、演讲者和评论家的角色，像导演一样起组织、引导、督导、激励和协调的作用，主要进行课堂教学情境的创设，组织学生进行有效地分组协作、讨论、实施等，引导学生按照既定的目标实现任务，建立起知识与案例之间的联结，督促学生完成案例任务，参与案例实施，记录实施过程存在的问题以及反馈的信息。案例教学的成败取决于学生是否成为学习的主体，学生是探究知识、探求真理的主角。在实际教学中鼓励学生以协作、角色表演、讨论、辩论、竞赛或者演讲等组的形式积极参与、体验教学活动，进行合理的分组，形成协作学习小组、学习互助小组，发挥团队和合作的作用，激励学生参与学习活动。
3、案例的总结评价阶段
从教师的行为来分析，主要是解决问题、评价总结，延伸案例、拓展素质。因此，这一阶段的任务首先是学生通过教师既定的协作小组或者同伴互助，完成案例的结果，以讨论、辩论的结论或者设计的作品或者网络论坛、BBS、数据汇总、资源共享或者演示、表演等方式呈现出来。教师则根据展示成果，有针对性地进行客观的评价。在实际教学中一般来说我们采用课前评价、课中评价和课后评价。课前评价主要根据学生的课前准备、发言、语言表达等情况来评定。课中评价则一般根据学生参与案例分析、讨论、设计和展示等进行评分。课后评价主要是把学生的表现，包括每一次的考试、作业、笔记、作品等，按照学生的方式或全班共同的方法，放进个人文件里，并加入学生自评、老师评语、同学互评等，以展现个人学习的历程与意义。另外，教师也可以设计配套的加分减分方案，并根据案例性质、学生素质等情况权衡学生的各个方面制定出不同的评分措施加以综合评定，以确保评价的准确性、完整性。其次是教师将案例实施过程中记录的问题加以正确引导和修正，给出中肯的评价，而且在评价的过程中尽可能采用褒扬和激励的手段，鼓励学生，激发学生的学习兴趣以及学习积极性、主动性。第三，根据案例实施将知识或技能加以迁移，拓展学生知识空间，拓宽学生的眼界，提升学生的素质，真正地达到内化知识，举一反
三、学以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知识联结基础上的、是以本节课的教学案例为基础的延伸。
4、案例的反思阶段
案例教学法应注重教师与学生的反思，目的在于不断优化过程。教师的反思侧重于课堂教学效果、案例的应用效果与学生行为变化。与教师不同的是，学生反思主要集中于对案例内容的评价、对参与程度的评价以及学习结果的评价。评价的方式灵活自由，可以是自我分析报告、建议书，也可以是教师组织学生进行问卷调查、或者进行交流，还可以有针对性的对学生的学习结果检测进行分析，反思教学过程，改进教学策略、方法以及案例的实施过程策略等。因此，案例的反思贯穿于教学的整个过程。
三、中职教学实施案例教学法的优越性
从中等职业学校教育的培养目标来看，《国务院关于发展职业教育的决定》中提明确出 “坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。
从专业技能课的培养目标和任务来看：2009年1月6日教育部颁发的《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力，课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。
从中等职业学校学生的学习状况来看，普遍存在学习基础比较薄弱、学习兴趣不足、学习能力不强、学习方法不科学、学习取向趋于务实等现象，这样就要求我们教师要不断地改进教学方法和教学策略，灵活多样地实施有效的教学。
从案例教学法自身的特点来看，传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。案例教学法强调学生学习的主动性、独立性、参与性、应用性，充分体现了“做中学、做中教”的职教特色，重视实践和实训教学环节，强化了学生的实践能力和职业技能培养，提高了学生的实际动手能力，能够帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。
著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中等职业教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
参考文献：
1、《从“案例教学”到“案例研究”:转换机制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；
2、《国务院关于大力发展职业教育的决定》[J]，（国发〔2005〕35号）；
3、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》[J]，教职成[2009]2号；
4、《案例教学法：理论与实务》[M]，张民杰/九州出版社，2006年10月；
5、《基于信息技术环境下的协作性学习模式的研究》[J]，郑复铭/《中国现代教育装备》，2009年4月。
