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信息技术与落后地区初中英语教学整合的研究
摘要： 伴随着信息技术的发展，信息技术在教学的应用中体现的很彻底，在发达的城市，信息技术已经成为教学的主要手段，信息技术为英语教学提供了学习环境，使学生的主体地位得以真正的确定，使自主学习，探索学习，协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、听说等教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力。可是在落后的地区，由于资源，教师团队等各方面的因素，信息技术与课程整合的过程中有一定的困难，虽然不能像发达城市那么普遍，但同样努力的有效的整合。同样提高了学生的英语水平。关键词：信息技术、英语教学、课程整合、教学环境
引言
所谓“信息技术与课程的整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，而信息技术课程与英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决英语学科问题的综合能力。在落后的地区，英语教学的资源，师资等各个方面都比较落后，仅仅利用以教师为主的教学模式，学生不能够获得更多的资源和知识。对初中的学生来讲，他们要获得更好的方法和资源，对英语的听，说，读，写等方面的能力要提高。本文主要通过信息技术在落后地区初中英语教学的研究中，使得落后地区的英语教学能够很好的与信息技术相结合，提高教师和学生的创造性和主动性。
一、落后地区初中英语教学的分析
初中生是告别了小学，奔向高中，大学门槛的雄鹰，他们有着超越梦想的信念。然而生存在落后地区的孩子们，在落后地区上学的孩子们，他们依然努力，能够考上理想的大学。在这个人群中，他们都很优秀，唯有英语都比较差，这不是他们的智慧，也不是他们的过多因素，这是环境，是他们生活在那个落后地区，又成长在那里。
（一）教师对信息技术的运用不到位
进入21世纪，国务院，教育部对中小学生的信息技术素养和信息技术能力都非常重视。尤其给一些落后中小学都给予了一定多媒体资源，有专门的机房，多媒体教师等设备。真正让学习参与信息技术课程的活动和培养都很少，基本都是一种摆设，也没有几个教师能真正运用到教学中。
（二）教师不会用多媒体设备
很多教师都不会设计自己的多媒体课件，对多媒体教学就产生了一定的困难，这也就是学校缺乏对教师的信息技术的培养和培训，是一种传统的教学方法一直延续的运用，不能够很好的转变教学观念。
二、培养教师的信息素养
教学是教师开展的活动，所有的流程都是教师安培的，有些内容需要很多方面的资源，教师要有一定的信息素养，获得更多的信息，筛选、整合，合理的运用到教学。英语教学注重听，说，读，写等各个方面的能力，教师在教学中，对资料的收集非常重要，对学生的合作学习，主动学习都有一定的帮助。能够发现学生的学习特点，及时的调整教学方案，积极的学习技术，把知识利用信息技术结合起来，让学生在兴趣中获得知识。
三、信息技术在落后地区初中英语教学的整合策略
（一）信息技术与教学内容的整合信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践能力和计算机能力等方面均得到显著提高。通常落后地区的一个教师带好几个班，教学任务紧张，教师试图采取不同的课程任务，在每个班制定不同的教学教案，激发学生的学习兴趣，搜集有关的英语教学游戏，比如打字游戏，拼图游戏，调动学生积极主动学生的动机。
（二）信息技术与教学方法的整合初中英语新课程倡导“任务型”教学方法。教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成英语课程任务。信息技术可以为“任务情境或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
（三）信息技术与学习策略的整合学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图像等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网，下载简单英语歌曲，英语听力，以便提高学生的听力水平。同班学生可以建立qq群及其邮箱，对不懂得的问题可以交流，讨论。以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，教师可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
（四）信息技术与学习方式整合学习方式主要包括学习感觉和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。
信息加工习惯是指学生在接受信息和处理信息有自己的一套方案，最终把知识加工成一种永久的记忆，以便使用。
学习者有自己的学习特点，教师在教学过程中要不断的用“启发式”教学原则，让学生能主动的思考和想出更多的解决问题的方法。
四、信息技术在落后地区英语教学整合中需要注意的问题
（一）互联网上语言材料存在文化差异互联网上的英语资源极其丰富，教师在选取资料和开展学生网上学习活动时要及时给予指导，引导学生既要理解和包容异域文化，又要合理的搜集资料，对网络资源的进一步认识和合理的运用。
（二）互联网上语言材料的难度较大，由于落后地区学生词汇量较少，对于互联网上英语资料中大量的词汇、鲜活地道的语言感到困难，这造成教师很难在课堂教学中直接应用网上语言素材。这也是影响教师运用互联网英语资源的主要原因。教师要更好的把握课堂教学的难以程度，不断的在教学中形成评价，学生及时反馈学习中出现的问题，教师和学生要很好的沟通。
五、总结
信息技术应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学 习英语,提高学生的英语水平。缩小城乡教学差别，使得落后地区的学生同样获得更好的资源，提高他们的学习能力和信息素养。
一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段以辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚。教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与英语学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。落后地区的教师，同样要不断的追求更完美的信息技术能力，在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。
总之，信息技术与英语学科整合，作为一项新生事物，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，通过新课程理念作为指导，正确地运用教育技术，加大步伐推动课改进程。以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。
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