初中分层教学的实践与研究中期报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分层教学中期报告”。
《初中分层教学的实践与研究中期报告》
新课程下初中英语分层教学的实践与，从小的学习氛围也，养成中期报告的学习习惯，生源素质参差不齐。运用英语能力的差学困生占的比例到初一，初二以后，学生间
日渐
。同样距逐渐拉开，“两极分化”的所有学生的需要。
问题，同样的作业量已
素质教育，提高英语教学质量，使优
新课标要求，在科学、的理论
下，分每个学生个性
分生更优，学困生也能尽快层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正学生都能发展的。新课程倡导英语教学面向全体学生，的教学模式。依据因材施教和可，放矢，的发展，倡导体验与性原则，层次教学符合新课标的要求，从学生一切学生的发展，地
学生的潜能。
地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难的个性
最，的情状况，客观了不同层次学生的个体需求，从而使优的发展。新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。使英语学习的过程感、思维和大胆实践、学生
跨文化意识和自主学习能力的过程。但面对生源混杂，学生学习可收效却甚微。如何确实是
差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，英语教学的状况，从而
二期课改的要求，值得探讨的问题。
热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论并考虑到学生中的差异，有
性地
其理论依据，不同类别学生的学习，以便使每个学生都最好的发展。从我国现的、切合，它又代表着
教学条件和新课标的的教学方法，它将代表思想来看，分层教学不失为未来一段的改革方向。
新思想、新思路和新的教学思想在教学中的运用态势。
阶段
与实验，着重培养学生学习英语的兴趣，养成的学习习惯。
教学大纲的要求。
调动学生学习的性，英语教学质量，方法及过程设计 过程的阶段： 阶段：阶段：调查和，分层阶段。对学生实施分层教学情况问卷调查、分析情况，阶段：实施阶段：
调查报告，拟出对策。要
班级学生
成绩妥善分层，大体我“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。
：学生分组、性评价（背书登记、上课反馈、作业
及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。，倡导体验、实践、以学生为本。备课时从两、合作与交流的学习
和任务型的教学途径，着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。
阶段：总结阶段：与论文等结题。
班级统考成绩对比，《英语统考成绩统计表》、方法： 理论，使课题
理论的。评价，激励学生的学习兴趣。法：与阶段实施固定教学式。班对比，和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模
或少
学生的心理及学习需要，地在教
纵向、横向地，检验分层。
单一的课堂活动模式只适合学生则无法学过程中“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以
每个学生每个学生的需求，三步。
发展的目的。在教学活动中分层教学法分制定学习的制定，要的心理特点及知识生
新课程标准和教材内容的要求来编撰，所体现出的差异性。教师在展示的学习。
还要符合学生
学多种的时候，也要就能给学生自身的情况，科学地选择符合尝试、选择、、发展的机会和条件，使的学习
。例如，在学习“的学习状态兴奋之中，时”（Past Progreive Tense），C、D 两类的学生只大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。
时”的否定句、A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师下听懂短文，回答问题；D类：在教师的更为
下听懂短文。在需要学生。A类：在学新口语之知识运用的教学中，分层教学的优势后，既对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用
对话练习；D类：在学新口语之后，新口语；C类：在学新口语之后，既简单的对话练习。，分层教学
同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高为辅。领会、理解、不理解的问题，在课堂上要并运用。
进步。
体验进步与要，的学生，应以自学为主，讲解，练习，使其能够不同学习能力学生的：“认识自我，习的评价，使学生在英语课程的学习过程中自信„”。由此可见，课堂教学中的评价性、探究创新精神。
在教学中，调动学生学
分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。，学采用同
是我个人的尝试：
“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同尺度，会
挫伤学生的学习。
性。相反，我会
评价的不同，应使用不同的评价，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，鼓励、表扬、赞许，让比如，在我的课堂上，同学总是
同学习层次的学生，的喜悦，产生
适时、的学生都能够体验的情感体验。机会。但有
有学困生举手要求发言，我总会给学困生的发言迟缓，而抢先发表
能举手，说明他有把的的见解。这时候，我会说：，这是的学习开端，“请大家帮帮忙，××学习的榜样，让
机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐的回答报以热烈的掌声，使发言者
了心地等待他的发言。之后，对他的的喜悦。当然，对学习成绩的学生，当的学习的确有或见解独特时，同样要热情的肯定，以激发更大的向上动力。的情产生使用单一的试卷而产生无法况，要使许多已
检验不同层次学生的学习能力和
进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到进步的痕迹，的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师的成绩
学生在不同题型中的分值和以往
带，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。的综合成绩
了有纵向（与自身比）和横向（与同学比）性，不但能测出各层次学生的中问题及
方向
性与科学的兴趣。，而且还着个体差异，教学障碍未能
学生的个体差异，学生就产生了学习障碍。，最后
学生对英过高的要求，之母”。过于相排除，就会给后续学习带来更多的语学习完全失去兴趣。另一超越了的能力，在英语教学中教师对学生产生逆反心理。
“失败是信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”规律。在课堂评估和测
批评，试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。于是不停地对其以促其进步，其自信心的挫败。
教师应该把舞台还给学生，由学生
主体作用，课当演员，唱主角，堂服。要
体现学生的主体地位，让学生
教师就中学英语课堂教学质量，对策。双方的在课堂上下功夫，克教师的课堂教学，的英语课堂教学才能的主要问题，课堂学习质量。，学生也要努力，听课，好的。
