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注重研训实效 促进教师成长
新一轮课程改革的逐步深入；社会及家长的需求与期望的提升；我市校际之间的激烈竞争等等，教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击，可以说，面对当前形势，每个学校、每位教师都需要发展，否则很难立足，于是“学习是教师树立个人尊严的最佳途径，研训是学校送给教师的最大福利。”成为兴城三中尊崇的信条；提高师德修养，实现专业化发展成为兴城三中不懈的追求。在上级领导及职能部门指导下，经过多年的摸索，我校已经形成了比较清晰的教师队伍建设体系，经过精心组织、有效实施，教师的教学能力、管理能力都有了很大的提高，取得了阶段性的成果。现总结汇报如下：
一、改革管理模式，实现专业化发展
1、建立健全研训制度。
我校从健全校本培训工作管理制度入手，成立领导小组，制定校本研训制度，对校本研训的实施、考核、奖惩等制订了符合学校实际的制度，每年配套有针对性的培训计划，规范登记学分，及时总结反思，分类整理档案，并将培训质量与教师评优、任用和年度考核相结合。对教师的自我定位、发展目标以及行动策略规范管理，实现教师专业成长过程系统、细致、有序、高效。同时我校积极探索校本研训的多元评价体系，激发教师的情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。自我评价，看到自己的进步，获得前进的动力；互动评价，资源共享，取长补短，互动发展；考核评价，明确自己的目标和任务。
2、成立学科领导小组
管理与指导是否专业，直接影响学校教师发展速度，我校除成立校级领导小组外，对中层领导职责与分工进行细化，每位中层领导负责最多两门学科的教研和培训工作，下设学科组长。学科组长与学科领导密切配合，团结协作，认真落实学校统一部署的工作，同时因为是本专业，所以在具体的组织、策划、实施与指导工作中表现得更专注，更专业，更具实效性，又因为学科领导、学科团队数量的增加，责任更明确，自然形成竞争，彼此不甘落后，珍惜着自我展示的平台,研训思路越发清晰，研训效果越发明显例如，语文学科的“能力培养总体规划与实施”数学学科的“教材重新整合与落实”，等都来自学科团队本身，实践着“一个岗位，一面旗帜”的目标。
3、引入岗位竞争机制
三年来,我校实行排队上岗政策（07年后教师数量得到满足，学科人数出现偏差）,能者上，平者让，庸者下。落选者变幕前授课为幕后服务，或减少授课班级增多自我进修任务和锻炼内容，竞聘上岗，待岗学习，打破分配上的平均主义，强化了危机意识，促进了教师进修学习,逐步形成良性循环用人机制，（首先在英语和数学学科进行，按满额工作量分配工作，多一名也要末位淘汰，被淘汰者改教其他学科或其他工作，同时接受并做好学校下派的任何工作，安排或自己选定师傅进修学习并阶段汇报，即使不多人的学科也本着宁缺毋滥的原则，英语学科共有五名教师待岗学习）排队上岗是一种导向，领导和班主任参与,不看人情，不论资质，只重能力。这种机制的引进，从根本上解决教师职业倦怠问题,极大调动教师的工作积极性。
二、加强文化建设，营造良好成长环境
教师专业发展离不开学校良好的发展环境。我校在文化建设上注重了四个方面
（一）、古朴、儒雅的环境文化
校园墙的“二十四孝”诗画；教学楼厅廊的经典诗文；名人警句格言的匾额；古朴典雅的楼内装修；师生的书画作品等，无不渲染着儒雅、典雅、高雅的精神情趣，同时宣传栏中“师德标兵”、“名师风采”、“名师随笔”“教师心语”的展示，无不宣传着先进与优秀，增强师生精神的认同感和自豪感。
（二）崇尚、敬业的精神文化
精神生活、精神力量，是一个人生活的理由和存在的价值。当今商品社会现实的冲击，教育更需要精神上的阳光享受与生命动力，更需要坚强的信念的支撑。每一位教师都应该找到属于自己或团队的精神，用我们的精神带动起一支精神的团队。
1、每学期期末都召开教师座谈会，要求教师填写个人成长规划表，目的敦促教师思考能否改行，应怎样对待这份职业，使其头脑清醒理智，安心献身教育事业
2校园传媒是校园文化交流、建设的主要载体，因此，我校潜心利用广播、电脑、白板、多媒体等各种媒介抢占舆论阵地，播报先进事迹，传达喜讯，宣传典型，激励后进，同时传播传统文化，汲取精神养料。
3、学校采取措施让青年教师选好师傅，跟对人。从师徒结对上、平时谈话上、办公室安排上等等，让他们在工作伊始便形成良好的工作习惯和风格。更有效的办法是创造机会让优秀的老教师，回忆当年人们的境界和干劲与之交谈，领导善于抓住时机进行正面引导、有效指导和及时勉励，方式为随意的单独交谈或小团体交流。
4、采取多种形式，强化思想教育。如每学期一次的工作经验交流会；不同级别、各种形式的讲座指导、座谈会。还通过开展师德师风评议活动；师德教育论坛活动；师德演讲会；新教师岗前培训；业余思想交流；群体团队安排；《中国师德手册》阅读交流等活动中突出师德教育渗透，进行教师品质教育、敬业教育等精神食粮的补给。认识到干一行、爱一行、专一行，全身心地投入，才能在平凡的岗位上取得不平凡的成绩。引导教师爱岗敬业，树立正确的教育观、价值观、人生观。
（三）自主、合作的学习文化
“走向学习的研训才是真正意义的研训”。我校为校本研训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习的平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的教师发展环境。
1、让学习成为习惯
学校重视教师的理论学习。将校本培训和读书活动有机结合，为广大教师订阅《教学论基本问题概论》、《教育文摘》等多种报刊杂志，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。学校也重视加强实践学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。大家在交流中碰撞思想的火花，获得教育智慧，促进了专业化发展。
2、让互助实现共赢
教师互助合作是校本培训的标志和灵魂。学校鼓励教师在创造性实施新课程的教育教学活动中加强互动、交流、对话、协作，通过同伴互助，共享经验，共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用，采用“请进来，走出去”的方式加强校际交流，取长补短，相互借鉴。
3、让经典成就儒雅
结合我校特色，深入开展诵读活动,大兴学习之风.我校无论是校墙、厅廊、还是教室布置都突出传统文化精髓：礼、雅；无论是对教师还是对学生，无论是校本培训还是校园活动都渲染着书卷气。我校还将《论语》、《大学》、《中庸》、《唐诗》、《笠翁对韵》等典籍经典诗文作为主要读本,培养教师阅读经典诗文的兴趣，陶冶情操，感受经典文化的底蕴，营造浓郁的阅读氛围，树立儒雅之风。
（四）反思、创新的研究文化
1、让反思生成智慧
教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。
2、让创新伴随成长
创新型教师是未来教师的主流。学校关注教师的学科特点和个体差异，关注个性化需求和通识性特点，鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。
三、狠抓校本培训，踏实教师成长基石
1丰富培训形式，实现培训实效最大化。
（1）集中培训。每月一次，由教学领导就确定的专题进行培训如:“新课改的教材观”“如何认识杜郎口模式”“对学案的认识”等等。培训后给各学科团队下达研训任务，如针对“教材观”问题，语文学科完成的任务是“如何挖掘精讲课文中所蕴含的能力培养资源”；要求史地政生学科教师思考：如何挖掘核心问题等等。
（2）分散培训。在校级培训之后，各学科团队在学科领导的带领下深入理解和剖析涉及本学科的任务内涵，通过培训会、教学活动进行细化与分解，让教师成为培训的主人，使培训成为教师的“乐园”。同时开展结一个对子、编一份教案、写一篇论文和读一本书的“四个一”活动，为教师全面充电打下基础。
（3）分层培训。我校以《名师培养工程实施方案》为抓手，分精英教师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀四类名师培养梯队，坚持多规格,多层次,多渠道的研培结合。通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训。
（4）个性反思。以教师劳动的个体性特点为依据，以形成教师个性化的教学风格为目标，强化教师的反思意识和反思能力形成教学反思——教学展示——风格设计——理论学习——研究总结——教学反思的螺旋式上升的培训模式，促进教师特别是青年教师的快速成长。
2、优化培训内容，突出培训针对性（1）微格培训
微格教学就是将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能，为教师提供小步调的学习任务，明确的目标指引和具体可操的指导，每次训练只要求学员掌握其中的一两种技能。我校已经完成五种技能培训即导入技能、组织技能、交流技能、点拨技能、讲解技能等。
（2）主题陪训，校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。我们遵循“学用结合、突出实效”的原则，根据不同群体的需求，开展业务领导、班主任、新教师等群体的集中培训。
如“教法培训”“学法培训”“课堂用语培训”“白板教学培训”“学科模式培训”“学习习惯培养培训”“学习能力培养培训”等。让教师能得到切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展相适应的有用知识。
（3）基本功比武。
我校每学期都要开展理论知识笔试、学科基本功测试和课堂教学展示三轮比赛，最终评选优胜者并给予奖励。通过比武，激发了全体教师参与校本培训的热情，增添了教师苦练基本功的动力，促进了教师理论水平和业务能力的提高。
（4）经验分享。我校紧紧围绕打造“高效课堂”这一主线，开展每月一次的“学科领导沙龙”活动，围绕“打造高效课堂，培育激情教师”开展的教学精英演讲活动，各学科结合实际工作交流良好举措和优秀经验，并针对工作中发现的共性问题展开讨论，提出建议，促进校本培训交流提高。
总之，精心设计的培训，通过管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进教师专业素质的发展。
五、倾力教学研究，握紧教师成长抓手
教学研究是每位教师终身从事的最重要的工作，没有教学研究，就没有教师的发展，更没有学校的发展。佐藤学称：“通过教学研究来改变学校面貌，非100次的授课案例研究不可”。
1、打开课堂大门，消除自封壁垒，为教学研究清障．
竟聘上岗制度的实施，使能力较差教师不在掩饰和包裹自己，主动打开自己课堂的大门，邀请主管领导或优秀教师听课指导，（80％青年教师能够做到这一点，改变过去教师对领导听课的心里排斥）老教师也放平心态消除“墙壁的阻隔”、学科的阻隔，把许多陋习（如没有自己课题，只按指定行事；严实包裹，讳莫如深；顽固自守，不虚心学习等等）一并消除、克服，让所有教师超越自我，构筑起同为实践的同事间的团结合作关系。
2、增强课型意识, 提炼教学模式，为教学研究立标
我校确立教学研究的中心地位，要求每位教师都要有课型意识，要在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法。然后就同一课型、同一备课组的教师反复互相听课、讨论，形成较完善的备课思路。
操作办法为：推出原生态录像课，落实有效剖析与指导。主管领导随时进班听课同时录像，并将录像课反馈给教师本人或在教研时公开播放，评课遵循的是“风格上百花齐放，品质上求真务实，日常教学评价看实效，落实有效教学目标。这种办法，既有说服力又有针对性，有效地修改了课堂教学不足，对每位教师来讲都是考验。
3、打磨课型案例，公开研究成果，让教学成为研究
学科智囊团，对有代表性的课例进行诊断性研究。反复实践和打磨课型案例，最后以公开课的形式对全体教师开放，并将课型教案或教师的说课稿印发给教师供他们讨论、学习供鉴。从而突破各科一种教学模式的樊篱，使“模式”更具备多样性、科学性和实效性。这样以备课组为单位形成了一个个学习型团队。提炼课型模式和教学模式，为课堂教学改革带来了深刻变化，缩短了新教师的成长周期，也改变了骨干教师的“高原现象”，在开展校本教研的过程中，我们将注意力放在课后的研究上，这样才能保证教研的启迪作用，才能实现教学研究的最高境界----教学成为研究。
4、举办展示活动，搭建发展平台，为教学研究助力
公开展示活动是对教师研究成果的展示，也是促进教师教学迈上新台阶的举措。无论是“同题汇课”活动，“一课多上”活动，还是“录像课”展示活动，关注的是看学生如何学习，而不是看教师如何表演，因此，不需要做刻意的修饰和准备。在整个教研活动中，促进以教研组为单位的好课标准的制定，鼓励以教研组为单位的教学改革，减少教工大会或年部大会的次数。（针对性，方向性，人人感兴趣，人人参与。我们每双周一次的教研都突破两节课的规定时间，几乎都是有课教师不情愿地去上课，其余教师继续探讨）为教师之间的教学交流留出空间。
总之，我校立足教师成长下的校本教研、校本培训、教学活动、文化建设，制度建设等方面取得了阶段性的成效：我校省级骨干
名，市级骨干
人，县级骨干
人，葫市中心教研组成员
人，兴市中心教研组成员 人；我校连续两届荣获“**市初中教育教学技能大赛”团体一等奖。荣誉属于过去，在此感谢上级领导的激励，感谢兴城进修学校的大力帮助。我们将继续发扬*中人的刻苦、踏实、坚毅、敬业的精神，锻造一支高素质的教师队伍，以适应时代的发展，迎接未来的挑战。
