幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园师幼互动的现状”。
目 录
摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1
一、问题提出.............................................................1
（一）政策要求..........................................................1
（二）现实问题..........................................................1
二、研究目的及研究意义...................................................1
（一）研究目的..........................................................1
（二）研究意义..........................................................1 1.理论意义............................................................2 2.实践意义............................................................2
三、研究方法.............................................................2
（一）研究对象..........................................................2
（二）研究方法..........................................................2
四、江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析.........................3
（一）语言活动准备中的师幼互动..........................................3
（二）语言活动实施过程中的师幼互动......................................6
（三）活动评价中的师幼互动.............................................10
五、提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量策略..........................12
（一）政府文件落实方面：加强文件解读，落实文件内容.....................12
（二）幼儿园方面：为语言教学活动中的师幼互动提供物质和精神支持.........12
（三）教师方面：提升自身素质，时刻关注幼儿情绪体验.....................12
六、结语................................................................13 注释：..................................................................14 参考文献：..............................................................14 致谢语..................................................................13 附录一：幼儿园语言教学活动中的师幼互动访谈提纲..........................14 附录二：幼儿园语言教学活动中的师幼互动观察记录表........................15
幼儿园语言教学活动中的师幼互动
现状研究
以重庆市江津城区为例
摘要：幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量是决定活动成功与否的关键因素。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”本研究从实际出发，通过对观察法、访谈法等科研方法的运用，立足幼儿园语言教学活动，通过亲自参与幼儿园语言教学活动，观察记录，总结经验，针对目前重庆市江津区部分幼儿园语言教学活动中影响师幼互动的教学目标单一；教师组织活动形式单一；幼儿学习环境被动；教师在活动中运用评价不当等问题提出具有建设性的建议，为提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量提供理论支持。
关键词：幼儿园；语言教学活动；师幼互动
I
II
Patters of relationships between children and kindergarten
teachers in language activities
Cla 1 of pre-school education Liu Shifang
Director Tian Xingjiang
Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the proce of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, paive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction
II
引言
我国幼儿园活动目前基本以五大领域划分，其中语言领域占有重要地位。幼儿的言语能力是评判幼儿智力发展的一项重要指标，而学前期是幼儿语言学习的关键期，因此这个阶段幼儿的语言学习就显得尤为重要。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言活动的目标提供了相应的参考。
幼儿的语言应用能力在不断地运用中逐渐增强的，幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量好坏直接决定了幼儿的语言学习效率。由于幼儿具有注意力集中时间短，以无意注意为主等特点，所以良好的师幼互动对幼儿的学习效率起决定性作用。
幼儿园语言教学活动中良好的师幼互动是提高活动质量不可或缺的重要因素。在幼儿园中，大部分的师幼互动都来自于幼儿一日生活中的集体活动。幼儿集体活动时专门的语言教学活动其实是让幼儿学习在不同的语言情境里使用合适的语言和其他人进行交往和交流。教师在实施活动的过程中通常利用和幼儿的语言互动来实现事先设定好的各级教育目标。良好的师幼互动是实现语言教学活动目标的核心要素。
一、问题提出
（一）政策要求
全美幼教协会曾经指出，一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。
我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”①
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域部分也指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在幼儿园教学活动中师幼互动的重要性不言而喻。
②
（二）现实问题
学前期是幼儿语言发展的关键期，语言对幼儿一生的发展都具有重大意义。在实习过程中，研究者发现在江津区幼儿园语言教学活动中的师幼互动存在一些问题，有很多因素制约影响着师幼互动的质量。首先是教师的儿童观，教师在师幼活动中对幼儿没有表现出充分的尊重；然后是教师对活动中师幼互动不够重视，只求生搬硬套力求达到知识层面的目标；再者教师对语言活动准备不充分，没为幼儿提供一个积极互动的环境。
基于该城区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题，研究者决定展开本研究。
二、研究目的及研究意义
（一）研究目的本研究通过观察、访谈以及对幼儿园语言教学活动的参与，探寻幼儿园语言活动中的师幼互动存在的问题，找出影响幼儿园语言教学活动中的师幼互动的因素，探讨提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量策略。
（二）研究意义页
K：我的小手最漂亮 T：好，我请田宗瑞来说说 K3：妈妈给我吃米饭
T：田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对？ K：（有的说对，有的说不对）
T：田宗瑞小朋友说得是不对的，诗歌里是说我饿了，妈妈给我吃香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花。那我冷了，妈妈给我干嘛呀？
K：妈妈给我穿上厚厚的棉袄。
T：对，我冷了妈妈给我穿上厚厚的棉袄。妈妈是爱我们的，我们饿了妈妈给我们吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我们冷了妈妈给我们穿厚厚的棉袄，那我们应该怎样来爱妈妈呢？
K4：我要在家帮助妈妈洗衣服 K5：我也要帮妈妈洗衣服 K6：我还要给妈妈做好吃的T：好了，宝贝们都说得很对，其实啊，我们现在听妈妈的话就是对妈妈最好的爱，我们要听妈妈的话，宝贝儿们，我们要怎样才算是爱妈妈呀？
K：听妈妈的话
T：嗯，对，要听妈妈的话，早上妈妈叫起床我们就要起床，要好好吃饭。那我们再一起来听听今天的诗歌。（放音乐，配乐朗诵）
T：好了宝贝们，听老师的律动。（老师走到钢琴旁边开始弹休息的旋律，幼儿趴在桌子上休息）
附原文
妈妈的心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下；我饿了，妈妈给我香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花；我冷了，妈妈给我穿上厚厚的棉袄，我露出了红红的脸颊；我在想，我的心也要向妈妈那页
师幼互动在于教师明确地知道幼儿已获得和即将要达到的社会经验，根据幼儿的水平和需求设置互动问题，这就要求教师又较强的综合能力。教师在入职后应该通过园内培训、观摩优秀教师上课、参加园外培训等方式增强知识体系，提高准备、目标制定、实施语言教学活动和评价的能力。幼儿园应为教师争取更多的在园培训机会，以达到提升教师自身综合能力的目的。教师的素质提升不光体现在教学能力的提升上，还在与幼儿、同事、家长、社会的沟通上得以体现。
教师要树立正确的儿童观。一个幼儿教师对幼儿的看法在很大程度上决定了活动的组织形式和师幼互动的频率。对于幼儿来说，参与活动的情绪氛围是积极还是消极都决定于教师对活动的把握和设计，一个权威型的幼儿教师和一个民主型的幼儿教师在组织活动的形式和课堂氛围上有着重大的区别，活动氛围决定幼儿情绪氛围，教师控制好课堂氛围和幼儿的情绪氛围就更有利于高效的师幼互动的发生。
时刻关注幼儿。关注幼儿的情绪体验，教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动关注幼儿作为学习者的需要，在语言教学活动中为幼儿提供宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，并在一系列的师幼互动中实现语言教学活动的目标。
在进行师幼互动的过程中，教师还应该注意把握以下几点：首先，民主性。教师在组织语言活动的过程中，要做到当幼儿的忠实听众，注意倾听幼儿的想法，要鼓励幼儿，让幼儿想说、敢说，只有给了幼儿充分的肯定和鼓励，才能调动幼儿跟老师互动的积极性，只有足够关注幼儿，与幼儿一起讨论、商量、决定，才会创造良好的师幼互动。
其次，互动性。目前语言教学活动中的师幼互动大多数由幼儿教师发起，幼儿被动呼应，这里的互动性强调的师幼互动不仅仅是教师主动发起，还应该鼓励幼儿主动发起互动。幼儿只有真正参与到语言活动中才会活得经验。
然后，互为主体性。教师和幼儿作为教师与幼儿作为数学活动教学中不可分割的主体，他们在活动中是平等交往的主体。教师与幼儿通过活动教学体现出这种互为主体性，教师必须承认幼儿学习的主体地位，把幼儿看成是一个独特的存在，一个有不同想法的存在，尊重幼儿的个别差异性。
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致谢语
最后的青春时光和学生时代就是大学，直到今天，仍然记得
