《去年的树》课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“那树课堂实录”。
一：学科
小学语文 二：课例名称
去年的树 三：任课教师
王珊 四：指导教师
五：课型
六：年级：四年级
七：教材版本
人教版课程标准实验教材 八：教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标：通过朗读课文，读懂课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：通过朗读对话，采用多元交流、自主学习，合作探究的方式来学习文中的对话。
3、情感、态度、价值观目标：通过对话朗读体会小鸟与大树间真挚的友情及为人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
教学难点：读悟文中的角色对话，感受鸟儿诚信，执著，对大树一诺千金的情谊和大树无怨无悔，化着光明，照亮人类也照亮鸟儿的心。内容分析：《去年的树》是人教版新课标四年级上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。课时安排：第二课时
教学方法及手段：在教法上，我采用了自读课文，多元对话;演读课文，精心对话;拓展延伸，等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，小组互读，师生分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后两段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是引导学生发挥想象，在感知的基础上能够深入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。板书设计：
去年的树
小鸟
大树
好朋友（诚信）九：教学过程 师：（放音乐，幻灯1）听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着„„这是一幅多么和谐，美妙的图画呀！
师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，它们之间发生了什么事呢？让我们一起走进一个美丽感人的故事。（板书课题：去年的树）读！
师：接下来听老师朗读这个故事，请同学们边听边看大屏幕，听完老师的朗读后要谈谈自己的收获、疑问和感受。（放背景音乐，师朗读）
师：听完了老师的朗读，小朋友们，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获„„（幻灯2）都可以。
学生谈自己的收获、疑问、感受。
师：同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起啊，第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话。也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的感受，还能得到大家的共鸣呢！同学们，你们说这篇课文在语言上有什么特点，以什么为主呢？
生：对话。
师：以对话为主是吗，你快速地浏览课文，数一数，课文有几组对话？
（学生默读）
师：你数出来了？有几组？
生：有四组。
师：分别有哪四组？
生：小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。
师：是吗？我们一起来看看，（幻灯3）
师：共有四组。让我们先来看第一组对话。（幻灯4）冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，它和树依依惜别。树对鸟儿说„„读。
生：（齐读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿回答„„
生：（齐读）“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
师：你们想，这对好伙伴在分别的时候是怎么对话的？提示一下他们的语气：大树已经年老了，声音要读的粗一些，慢一些，而小鸟要读出它的活泼可爱，请你也就近找一下你的好伙伴，来练习这组对话。
（学生自由找朋友练说）
师：有些同学读完了，想表演读。哪对朋友先来？可以加上动作。
（一组学生对话）
师：老师发现他读的时候，“我明年一定回来„„”能告诉大家“一定”这个词为什么要读的重呢？
生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，语气非常坚定。
师：真好，他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试？注意小鸟的语气要坚定哦!
师：不错，你的感受非常独特。从他们的对话当中，我们感觉到了，这对伙伴之间的感情是多么的„„
生：深厚。
师：他们离别时的心情怎样呢？我们用一个成语来形容一下。（依依不舍）他们为什么这么难舍难分呢？
生：因为他们是好朋友。
师：你们从课文的哪部分看出来的？（幻灯5）生：课文的开头，说它们天天在一起朝夕相处。（幻灯6）生齐读。
师：从两个“天天”可见他们每天都在一起，形影不离的，感情是十分深厚的。他们就这样，依依惜别，并做了约定，第二年的春天再相见。（幻灯7）第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。（幻灯8）他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话就是围绕小鸟到处找好朋友树展开的，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。（幻灯9）
（学生四人小组练读）
师：这回哪一组先向我们来展示一下？朗读鸟儿与树根的对话。（幻灯10）
（学生展示对话）
师：同学们，他们这一组读得怎么样？
生：好。
师：都觉得好，这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话，好不好？
生：我说小鸟应该读得焦急些，这样子还不够焦急。
生：树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应该是很悲痛的。
师：这是你独特的体验，真了不起。小组间读读这组对话，好，刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，让我们继续练读下一组对话。好好感觉体会一下该怎么读。这样吧，我们先一个人在位子上，看着屏幕自己练一练。（幻灯11）（学生自由地练读）
师：想读了是吧，谁先读？谁来读小鸟的话？谁来读大门的话。
生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：我听出有点焦急了。那大门的话该用怎样的语气来读呢？
生：平淡，因为大门是看守木材加工厂的，对于平时拉来的树已经看的多了，所以语气非常平淡。
师：体会的真好。老师来读小鸟的话，你们读大门的话。全班齐读。
师：接着练读下组对话。（幻灯12）
师：这时候小鸟的心情已经比前面更怎么样？ 生：更加着急、更加悲伤。
师：请大家用更着急、更悲伤的语气来读小鸟的话。齐读小鸟的话。
师：老师听出了你们心中的焦急和伤心，那小女孩的话该用怎样的语气来读呢？
生：同情，因为它看到小鸟那么着急伤心的样子，很同情小鸟。请一位同学读读小女孩的话，注意语气。
师：读的真不错，男女生一起读。
师：我们已经体会到作为主角的小鸟的话是十分重要的，让我们单独来读读。（幻灯13）抽同学读第一句。生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：老师发现有的同学眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。
生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师：读下去。
生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：你知道吗？他多么想知道呀。谁再来一次？
生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：再读下去。
生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”
师：这一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？（学生举手示意）这样吧，谁来做一回小鸟好吗？（请两位同学）别拿书，出来。你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树。一边找一边问，你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗？
生：明白。
师：你可以用自己的话，你们也可以用书本上的话。好，你们去问吧，注意语气。
（两位学生，在教室里随机寻找朋友对话。）
师：可怜的小鸟，找不到好朋友大树，你的心情怎样？
生：焦急、伤心。
师：你感到伤心，你们为小鸟悲伤了，你就是小鸟。你们是不是在心里呼唤着你们的朋友大树呀？
生：是。
师：你们是怎么呼唤的？
生：大树，你在哪儿啊？
师：你在哪儿，还有谁？
生：大树呀，大树，你到底在什么地方呀？
生：大树你去哪了？
生：大树，你快回来吧，小鸟正在等着你呢！
生：大树，难道你忘记了，咱俩有约定吗？我还要给你唱歌呢！
师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们继续深入地和课文倾心交流，对话，来体会这份情。（幻灯14）
师：（低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。让我们一起读剩下的部分。
齐读幻灯14上的内容。
生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师：读着读着，你又有什么问题了？有那么多问题呀！
生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
师：好，还有那么多问题，这样吧，让我们互相之间尽情地交流对话，可以提问题，也可以解答别人的问题。
生：我能够解答的问题，因为在一年前，鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好，他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕。他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。
师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。还谁有什么问题？
生：我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂了大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以他在歌颂大树无私的奉献精神。
师：你觉得在小鸟的歌声中，还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生：是的。
师：你体会得真好，还有谁有问题？
生：我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿？
师：同学们注意到了没有？小鸟盯着灯火看了一会，后来要飞走了，他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中，你体会出什么来了？（幻灯15）
生：因为他对大树的友情十分深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以要看了一会。
师：他不忍心。他饱含着深情看了一眼，是这个意思吗？
生：我觉得是小鸟想念大树，他才会对着灯火看。
师：对呀，他们多少时间没见面了？
生：（齐）一年。
师：第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，历经千辛万苦终于找到了自己的好朋友时，他简直不敢相信，这就是他那么熟悉的朋友──大树，所以他„„睁大眼睛，盯着灯火看了一会。虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火，但还是总算找到了。他仿佛对它说：树朋友我终于找到你了，我来给你唱歌来了。第二个“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在看着灯火说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？我要和你说再见了，真的很舍不得你啊！师：（动情地）一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么能不伤心，不难过呢。他要多看灯火一会，用目光和朋友交流感情。
师：你说得真好。两个“看”字中饱含了鸟儿对大树无比的深情和留恋，同学们，这回你们就是小鸟了，你们历经了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读„„
（出示改写的最后一部分幻灯16：把“小鸟”和“她”改成“我”。）
生：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师：老师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个“看”字，读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗？
生：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
（动情）
师：（深情地）亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，就要走了，你想对好朋友说什么呢？
生：我想说，大树，永别了，我要走了，我现在已经为你唱歌了，我已经完成了约定，我以后还会寻找别的火柴的踪迹，再为您唱歌。
师：这是他的心理话。
生：我会说，大树永别了，我会永远怀念你的！
师：你说得真好，你真是个有感情的孩子。
生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是有幸呀！”
师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，我回永远记得你的。
师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！这对朝夕相处的伙伴小鸟和大树，板书（小鸟 大树）分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。板书：好朋友
（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。（板书：诚信）
其实我们已经学完了，但是作为这篇美丽的课文的读者，你还有什么话说？（幻灯17）你想对谁说？比如说吧，对伐木人有什么话，还有其他的，你想对谁说，就对谁说。
生：我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的朋友，真是太可恶了！
师：你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话。
生：我想对全世界所有真诚的朋友说一句：“真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了，下回就没了。”
师：（微笑）你说的真好！这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗？
生：我想对伐木人说几句：“你们为了自己的利益，砍伐了树木，可是你们是否知道，真情被你们破坏了。如果你们还有一些良知的话，希望不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟伤心了。”
生：我想对伐木人说：“你们只为了自己的利益，虽然你们只砍了一棵大树，但是你们是否知道，你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊！希望你们以后再不要这样。”
师：对伐木人有这样的话，其实我知道你们可能还想说另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
生：我想对伐木人说：“伐木人，你们是否知道，树对我们人类有很大的帮助。可以遮风挡雨，可以防洪防沙，绿化环境等等。
师：所以我们应该保护树木，禁止乱砍滥伐。
生：我想对树根说：“大树走了，你不要过于伤心。它也不愿意看到我们伤心的。”
师：好，这是你想安慰树根呢！你再说，最后一个机会给你，好吗？
生：我想对小鸟说：“小鸟你不要过于伤心，你的朋友树永远在你身边。”
师：同学们谈了这么多，那你们认为怎样的朋友才算是真正的朋友呢？同桌讨论讨论。
生：诚实守信，对朋友真诚！
师：好，我们就以一首欢快的儿歌《找朋友》来结束我们的这节课，希望在座的每一个小朋友都能找到自己的好朋友，并能真诚的对待你的好友，对待身边的每一个的人。
十：课后反思
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。
