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疁城实验学校自主拓展型课程汇报材料
课程拓展共赏识，学有所乐促成长
疁城实验学校是一所嘉定区规模最大的的公立九年制学校，学校现有54个教学班，小学部21个班级，中学部33个班级，在校学生1715人，在编教职工174人。随着学校的日益发展在嘉定区已具有一定的社会影响。学校为了追求更好的内涵发展，五年发展规划中提出了“以拓展型课程为突破口，建设学校特色课程，发展学生的能力与特长。”的课程管理目标。将“赏识教学模式”下的学生评价方式落实在教学每一个环节，多渠道、全方位地了解学生，注意发现每一个学生的闪光点，让师生在相互赏识过程中体验成功，享受快乐。
近年来，学校先后获市航天、航空科技教育特色学校、市科技教育特色示范学校、区首批民族文化培训项目基地学校、区绿色学校、区体育特色项目学校、区第一轮艺术教育特色项目学校、区文明单位、区教育系统办学先进单位和优质学校等37项荣誉，学校在各类比赛中获市、区级团体奖286项，学生获奖1988人次，教师获奖302人次。学校、师生在二期课改的征程中都得到了进一步发展。我校的拓展型课程也在不断实践、不断改进及调整下，稳步发展。现将学校开展的自主拓展型课程工作作如下汇报：
一、结合校情，因地制宜开发拓展型课程
1、基于学情
我们在开设拓展课科目时，坚持“以学生发展为本”的原则，充分尊重学生兴趣、特长，所选取的教学内容既要符合不同年龄学生的发展需求，又要尽量满足不同类型学生的兴趣。首先，尊重学生的兴趣。通过调查问卷了解学生兴趣，喜欢哪些科目，由此学校开设了普及类的面广量大的科目，做到有的放矢。其次，尊重学生的年龄差异，科目设计体现九年制学校学生的年龄层次性。学校在一年级开设了《纸艺入门》科目，排入课表，采用老师走班的形式，人人普及，重在兴趣的激发和基本技能的培养；二至八年级则有提高类的《折纸》、《纸剪刻》和动手技能类的《纸立体》、《纸浮雕》等供不同层次的学生选择。第三，尊重学生的基础能力差异。在普及实践的基础上，我们发现有些学生对有的科目已有了一定的基础，且有强烈的兴趣，为了提升这类学生的技能，学校组织开展社团活动。活动时间统一安排于每周三下午第4节课，开学初学校以张贴海报、校园网公示、学校国旗下讲话、家长会等各种渠道向学生、家长进行广泛宣传，学生根据自己 1
疁城实验学校自主拓展型课程汇报材料的兴趣、特长报名，经指导教师面试合格后组团活动，共开设了科技、纸艺、合唱、舞蹈、民乐、心理、表演等11个社团。
2、基于教情
在学校赏识教育理念的指导下，我们在设置拓展型课程的时候，充分调动教师的积极性，努力挖掘校内资源，鼓励教师根据自己的特长来开设拓展型科目，使他们的特长有用武之地。首先，充分发挥教师的学科优势。如陆艳老师是区信息技术骨干教师，根据多年的教学经验，她发现很多学生喜欢动画制作，由此她主动提出开发《UGA动画制作》科目；语文老师，普通话、口才都很不错的张春红、夏海洁老师开设了《口语交际》，体育曹伟老师、唐秋霞老师开设了《太极拳》、《健美操》。其次，充分赏识教师自身的特长优势。如朱叶老师虽然是卫生老师，但她很喜欢刺绣，绣品深受师生喜爱，她开发的《十字绣》科目还吸引了部分男生的积极参与；又比如姚华山是退伍军人，在部队是侦察兵，由他指导的射击是我区的体育布点项目，在区、市比赛中屡获佳绩；我们邱校长、还有德育副主任兼学校艺术总辅导员也亲自担任学说沪语、纸艺的指导老师；工会主席倪永元老师作为民间传统项目《抖空竹》的指导老师，带领学生在嘉定区运动会颁奖大会、迎接日本师生访问团时进行表演，获得领导好评。目前学校开设的50多门学生喜爱的拓展型科目是教师们汗水和智慧的结晶。
3、基于校情
我校是一所九年制学校，也是具有多项特色的学校，学校的特殊性赋予了我们更多的教科研探索的空间。首先，为了深入落实学校发展规划中的办学理念，紧密围绕学校的育人目标，实现学生及学校的可持续发展，我校的拓展型科目的设立注重层次性、延续性。其次，基于学校内涵的发展，本着让课程促进师生共同成长的课程理念，开设体现学校特色科目：如结合学校科技特色，开设《科普入门》、《科技制作》、《航天模型制作》科目；结合民族文化工程建设，开设《纸浮雕》、《纸立体》、,《剪刻纸》、《扎染》一系列纸艺课程；在三、六年级全面普及开设《学说沪语》、《上海说唱》。在实施科目设计时，关注每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，把学生身心全面发展和个性潜能的开发相结合，为学生的创新精神、实践能力和健全人格的培养提供广阔的空间。
二、放大亮点，倾力打造学校特色课程
1、上海说唱、纸艺
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我校是区首批民族文化培训工程基地学校，“上海说唱”被列为特色重点项目，“纸艺”“扎染”为特色发展项目，学校给予重点扶持，纳入学校五年规划中，实行制度管理。学校组成了特色教育领导小组，成立了民族文化培训教研组，分别制定了《疁城实验学校民族文化培训指导教师管理措施》、《疁城实验学校民族文化培训领导小组职责分工》、《疁城实验学校民族文化培训指导教师考核制度》期末对获得考核优秀的老师给予奖励，一项项制度的制定，使得系列培训做到有章可循，有据可依，有的放矢。学校还大力改建行政楼一楼和五楼，装修了民族文化长廊，设立上海说唱、纸艺陈列室、纸艺准备室、美术工作室等专用活动教室。
学校围绕“承本土文化，扬民族精神”的主旋律，认真实施“上海说唱”等民族文化培训项目。成立了“上海说唱”专、兼职辅导教师队伍，开设了“学说沪语与上海说唱”拓展课程，编辑了校本教材《上海说唱》，此外还定期邀请龚伯康、徐世利2位说唱专家来校指导。08年，“上海说唱”成功申报为区“十一五”艺术特色项目。沪语《礼仪歌》获市百万少年儿童学礼仪系列展示活动一等奖；沪语小品《小鬼何时能当家》获市中小学校园剧创编表演一等奖；《上海说唱》获区拓展性课程特色项目一等奖。刚获悉，“上海说唱”已被列为市级重点项目。
依托纸艺，学校倾力打造纸艺强势科目，聘请区美术教研员沈琪、戴春莉老师担任指导教师。在一至七年级中开设了纸艺拓展科目，编辑了校本教材《纸艺》一年级试用本，现正在按年级继续研发纸艺校本教材。08、09、10年日本师生访华团三次来校访问，师生们向日本客人教授了剪纸、纸浮雕等民间工艺制作，客人们对学生的精湛技艺赞叹不已。学生的纸艺作品也纷纷在各级各类比赛中获奖。
2、科技教育
作为上海市科技教育特色示范学校，曾承办“疁城杯”全市科技特色大型活动，目前我校在航空、航天科技教育上已经起到区内辐射作用。
学校从抓普及、促提高、创品牌三个层面抓实科技教育，通过不断实践和探索，逐步形成了校科技教育工作体系：实行辅导员制，学校特设中小学科技专职总辅导员，并聘请退休资深教师王伦英老师专职担任辅导教师；实行科技科普进 3
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课堂制，每学期开设科普、科技制作拓展课程；实行班级积分制，每个学生每个学期至少制作或参与一项普及性科技活动，学校专门召开会议对班级、班主任予以考核表彰；实行有赛必参制，积极组织指导学生参加各级各类实践竞赛活动。我校科技教师陈永良老师主编的校本教材《航天箭模的制作》获区校本教材评比一等奖，目前该教材已在使用，学校将对使用的具体情况进行调研，以进一步充实完善。
学校每年都有计划地开展一次科技节和一次科普周活动。在科技活动过程中，学校坚持以科技教育促进学生素质全面发展为宗旨，积极探索科技教育的途径，全面树立科学教育意识和创新意识，营造校园“科技教育”氛围，通过丰富多彩、寓教于乐的科技教育和科普活动，弘扬科学精神，传播科学思想，普及科学知识，提倡科学方法，取得了丰硕的成果。每一届的科技节，从学校领导一直到每一位老师，人人参与或负责科技节有关活动。同时，学校将深入强化科技教育课程的实践探索，力争让科技教育真正成为我校的特色品牌课程。
三、健全机制，认真抓实规范管理
拓展课的正常运行离不开强有力的保障机制。我们的保障机制分为四方面：
1、人员管理保障
组成了由校长---分管校长——分管教导——教研组长——指导教师组成的管理网络。设计了拓展课检查记录本，每次都有专人负责到各活动地点检查学生的出勤率以及老师的到位情况，将检查情况与期末考核结合起来。
2、课程资源保障
一方面，我们尽量满足拓展课老师的开课条件，开辟了多间拓展课专用教室；另一方面，学校对课程开发及拓展课上所需的设备、材料与资料的需要，对受学生喜爱、成果突出、特色明显的课程加大投入，并鼓励教师进修和培训（如上海说唱、民乐、纸艺），现在一本本校本教材正在老师们的编制下印刷出版，为学生所用。
3、课程时间保障
学校存在着学生多、师资缺，场地少的困难，如何把拓展型课程落实到实处，合理灵活地安排非常重要。学说沪语、手风琴排入课表，每周固定时间；铅笔字、钢笔字安排在周二午会课上；自主拓展型课程集中安排在周一下午的四节课上，社团活动安排在周三下午的第四节课，小学舞蹈安排在周一下午第四节课，民乐
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一星期两次安排在周三、周五下午，避免了许多场地与师资的冲突，特长学生的活动时间冲突。
4、考评机制保障
每学期末，学校组织所有拓展型课程项目进行成果展示与质量评价。学校提供专门的场所，各科目指导老师组织学生进行各种形式的成果展示：有的制作展示版面、有的布置展台、有的制作PPT、有的采用节目表演的形式„„。学校组织评审小组根据指标对各项目做出相应的评价，将考核结果在校园网上进行公示，并根据学校奖励制、分配制度进行表彰交流与奖励。
四、活动实践，促进师生共同成长
1、创设学生成长的平台
拓展型课程形式多样，精彩纷呈，学校以活动为载体，以“快乐”为宗旨，开展科技节、艺术节、体育节等活动，在活动中涌现了一批小能人，他们或善演、或擅唱，或善制作„„。他们的才能得到了师生的赏识，校园里到处充满着赏识的气息：学校的橱窗、陈列室、楼面上布置了学生精美的作品；各种集会中精彩的表演赢得阵阵掌声，尽显学生风采；升旗仪式上一位位获奖学生上台领奖，拍照合影。学生们的潜能得到了挖掘，特长得到了培养，能力得到了提高，综合素质得到了提升。
2、搭建教师发展的舞台
拓展型课程也是教师展示自己的舞台，教师们不仅仅是课程的实施者，还是课程的开发者，他们根据自己的兴趣特长，深入研讨科目教学目标，精心整编教学内容，合理编排教学进度，同时又在实施的过程中不断改进、完善。无疑，这一过程充分尊重了教师个体，让教师个体的才能有了彰显的平台。同时，学校积极安排教师外出学习培训，并聘请区教研员等专家领导来校指导，教师们在经历 “开发—学习—实践—提高”的过程中，自身素养也得以不断发展提升。学校开展的“赏教师之能，识教师之才”的主题教师节活动更是掀起了促进教师特长发展的高潮。
五、问题与困惑
1、对已经开设的科目如何进一步完善？
目前学校拓展型课程开设的科目虽然数量较多，也注重了科目的开设具有一定的层次性、延续性，但科目的系统性、精细化还不够，特别是实施的疁城实验学校自主拓展型课程汇报材料
评价上，都需要进一步的研究。
2、短周期科目的开设如何体现学生的自主选择？
在实践过程中发现，学生一学期上一个科目，虽然内容体现一定的层次性，但周期过长，师生较难保持持久的关注度，不利于学生个性特长的发展。为此学校也曾采用每6周一次的短周期滚动普及类培训，教师精心准备6课时，采用教师走班的形式进行教学，有一定基础且兴趣浓厚的学生再通过师生双向选择参加社团活动。我们认为这样，对处于基础阶段学习的中小学生既可以普及科目拓展的面，又可以提升发展学生的科目特长，且《上海市中小学课程计划》也鼓励开设短周期培训班。但遗憾的是学生不走班，与“自主的拓展型课程要体现学生的自主选择”的原则相违背。
2010年5月
