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关注核心素养，绽放课堂精彩
——2017年晋江市小学道德与法治、品德与社会课堂教学优质课评选第二阶段现场课
堂教学观摩活动综述
执笔者：晋江市灵源街道华林中心小学 姚金治
2017年10月11日至12日，晋江市小学道德与法治、品德与社会现场课堂教学观摩评优活动在晋江市安海养正中心小学完满落幕。进入现场课堂观摩的11位教师是第一阶段片段教学中脱颖而出的选手，她们在现场课堂教学中将对课程理念的理解通过扎实的基本功、丰富的学科素养、全新的教学观念展示出来，层层递进的教学环节、精准的教学目标设计都诠释着当下核心素养下的品德课堂，指向了培养学生的良好品格和关键能力。这十一节优质课反映了晋江小学道德与法治、品德与社会课程研究取得了丰硕成果，尤其是许多年轻老师在比赛中的优秀表现必将对该门课程的研讨与实施发挥积极的推动作用。
一、寻找生发点活用资源，最大限度地发挥德育功效
品德课程是一门综合性很强的课程，而在品德教材中却只选取了儿童生活中有代表性的材料，以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现，因此资源的整合运用在品德教学中显得尤其重要。在本次比赛中，教师们能都尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用本地实际情况和儿童的实际需要的课程资源，灵活地创造性地使用教材。首先，善用生活资源。如，姚美示老师在《新年的礼物》中，把家长请进课堂、读妈妈、爸爸、写给自己的信，回忆生活中的往事，夸夸孩子进步；庄瑩栅老师和何美娜老师执教的《大家一起过春节》，两位老师选取的资料视频也都来源于生活（五店市），符合当地学生的习俗，充分调动学生的已有生活经验使学生获得最真实的感受，从而获得新知；《可亲可爱的家乡人》一课中，吴玲娇老师借助《腾飞的晋江》的视频把“家乡”定位在“晋江”这个范围，紧紧围绕孩子们熟知的家乡人：恒安集团许连捷、捐建祖昌体育馆的陈祖昌、捐建教学楼的菲律宾侨客等，取材于身边的人、物，更能引起学生的共鸣，产生了真挚的感情。其次，妙用时事热点资源。如，执教《打开国门》的张玉红老师结合当下时事，热播节目《辉煌中国》《战狼2》、“一带一路”、《开学第一课》中的汉字叔叔、体育赛事、旅游数据、世中运等，充实了教学内容，更具时代感，学生能够充分地感受到祖国打开国门后的发展，民族自豪感也油然而生；《谁的朋友多》一课，钟颖老师通过“最具人气奖”的评选，将课堂回归到学生的日常学习生活，通过一张张学生各种生活场景中的照片换得课堂上学生的一声声欢呼，学生有话说，乐意说。同时整合及补充教材的空白点，巧妙提炼学生日常生活中的交友宝典“我帮你”、“一起来”、“我教你”等，在与好朋友表达善意中激动地和朋友拥抱等，我们就已看到学生的情感通过活动得到了激发，为自己有这么多的优点而感到自豪。学生在这些情境中获得成功体验，学习交友方法，营造了课堂上生生间、师生间和乐融融的氛围。第三，巧用媒体资源。如，施彬芳老师和王璜老师执教的《谁的朋友多》均配上了《找朋友》的音乐，渲染氛围，为课堂垫定良好的教学气氛；最后，善挖地域资源。如，《大家一起过春节》教师呈现贴春联、放鞭炮、穿新衣等活动，特别是老师能根据一年级学生的特点，借助晋江“跳火群”习俗让学生动起来；李玉明老师的《乡风乡俗》一课，教师选择了霜降吃柿子、冬至补冬、煎堆补天等极具闽南特色的饮食风俗，让孩子感受到风俗的特殊意义；倪露雯老师执教的《快乐的节日生活》，紧扣安海端午捉鸭、嗦啰嗹；中秋烧塔仔、博状元饼等当地习俗作为教学资源，拉近学生与教材的距离，让学生更有话说，学生充分领会到家乡传统节日里的愉快气氛和丰富寓，更能激发学生的家乡自豪感。
心理学表明，学生品德的形成来源于他们对生活的认知、体验和感悟，因此活用资源对学生品德的形成具有特殊的价值。
二、寻找训练点体验探究，最大效度地培养关键能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程体现了学生的主体地位，倡导开展丰富多彩的学习活动，让学生在活动中体验、提升能力，从而感悟道德、学习做人。因此，教学过程中教师安排活动时，既要有知识的传授，更要有方法的指引。如蔡静瑜老师执教《绕着边境走一圈》利用微课清晰讲解如何“分色块识国家版图”，通过让学生动手描画、拼等有层次性的体验活动，使原本枯燥的识图变得形象易懂；钟颖老师的《谁的朋友多》利用微课，向学生深入浅出地讲解如何做问卷调查，这对二年级的学生是十分必要的，有了这些学习方法的渗透，学生到了高年级就能驾轻就熟地学习品德课。同时，通过拼图游戏去引导落实“交友小法宝”，从认知落实到行动上；有异曲同工之妙的是王璜老师执教《谁的朋友多》时也采用了“共建友谊之塔”的游戏，在组织学生自主合作中培养学生的合作协调能力；庄瑩栅老师执教《大家一起过春节》时，老师创设情境进行角色扮演送春节祝福，学生在不断的尝试运用中习得了生活的能力。像这样开放的体验活动，老师根据生成指导学生正确运用祝福语，提升了学生将知识运用于实际生活的能力。张玉红老师执教《打开国门》时，注重学生思辨能力的培养，如中外文化的融合过程中，你如何看待西方节日在中国的盛行，学生能够从发展的需要和传统文化的传承辩证地看待问题是适应社会发展的关键能力之一；李玉明老师执教的《乡风乡俗》一课中，通过引导学生交流“饮食习俗”梳理出信息的整理方法——思维导图，并让学生将所学方法进行尝试运用，这有效地提高了学生整合信息的能力。最后，李老师也引导学生进行辨析风尚：所有的风俗都是好的吗？培养学生的思辨能力。吴玲娇老师执教的《可亲可敬的家乡人》，引导学生对搜集到的资料用简报、图片、视频、表格等方式来交流汇报，培养学生整合运用资源的能力。课堂上，不可能每个同学都发言，因此大部分教师非常注意尊重学生的主体地位，充分利用小组合作，让每个学生都有锻炼的机会，尽力引导学生在活动中自主探究、讲求课堂的效率、追求品德的和谐。
除其之外，课堂上还能看到老师对学生学习方法的指导与提炼，如询问他人、网上查找、亲身体验等，这都体现了老师在教学过程中，已由教知识转向了教方法，关注学生知识学习提升到了关注学生能力的培养。
三、采用评价法激励引导，最大功效地促进学生发展
评价的目的在于积极促进学生发展，积极有效的评价功能就是激励引导。从片段教学到课堂的实施，我们很高兴地看到，教师们都能认识到评价的意义，在课堂教学中尽量体现评价。如《新年的礼物》姚美示老师通过课前玩“点点”游戏巧妙地成为了学生学习的评价，对一年级学生温暖而又细致的评价给人留下了深刻的印象；庄瑩栅老师《大家一起过春节》评价小组的表现，以将灯笼升高的形式，既契合了本次的教学内容，又起到了鼓励引导的作用，一举两得；何美娜老师执教的《大家一起过春节》采用了奖励“红包”肯定学生课堂上的学习，最后用“春节嘉年华”红包鼓励学生将所学运用到春节，有效地把课堂学习延伸到了课外。特别是，何老师用一盘“鱼”引导学生回答，学生答不出来时，她幽默地说：“你吃不到这条鱼了。哪位同学能说清楚全面就能把鱼带回家吃？”学生就在老师的“清楚全面”的指导下说出了年夜饭上吃鱼的寓意；张玉红老师上《打开国门》一课，评价量表的使用，以小组为单位，评价学生在汇报时的信息质量、内容质量、讲述生动等，对学生的收集资料及汇报时的表现都进行了评价；施彬芳老师执教《谁的朋友多》一课也从信息质量、内容质量、表现质量三方面设置了评价量表，对学生在采访交流进行评价；钟颖老师的《谁的朋友多》一课则让学生通过为自己喜欢的朋友贴笑脸引导学生进行学习、评价；王璜老师执教《谁的朋友多》时，用绽开的友谊之花化为一朵朵可佩戴的小红花引导学生到生活中寻找好朋友。形式多样的评价机制成为课堂的一大亮点，学生在课堂上实实在在地得到了锻炼的空间、发展的机会、展示的舞台。基于学情的评价机制的选择也体现了老师对学生的关注。学生在得到老师的鼓励后，跳一跳能摘到果子，他们更乐于去努力表现自己，在此过程中各种能力、品德也能在无形中形成。
十一节课中，可圈可点的还有许许多多，如教学设计项目齐全、学情分析到位准确、环节设计层层推进、板书设计有创意、课堂生成精彩等等。
三、商榷之处 有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术。”每一节都会存在着丁点的小瑕疵或是值得商榷之处。十一节，也给我们留下了思考：
1.《品德与生活（社会）课标》总目标是“全面提高学生的素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度进行统筹设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重品德素养的提高。三个目标的落实过程中，应该是获得知识，提升能力，发展品德，三个目标层层推进。回归到课堂中，老师不能只停留在学生知识的获取，还要关注到能力的纵向提升，特别是教材所传递的情感态度价值观也要融合在教学过程中。如《绕着边境走一圈》本课对教学目标中提到的加强爱国之情和民族自豪感并没有落实着实令人遗憾，如果在学生认识众多邻国时能够进行梳理引导感悟祖国的国土面积辽阔，学生的民族自豪感就能油然而生。同时面对这国土，与邻国的相处中渗透国土寸土不让的思想，也能激发学生的爱国之情。又如《大家一起过春节》中，对春节是个团圆的节日，在过这个节日时的浓浓亲情没让学生充分体验。
2.《品德与生活（社会）课标》指出：“本课程的设计思路是：一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升。”“综合交叉,螺旋上升”指的就是某一教学内容包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的,可以交叉；同样的内容在后续的年级可以重复出现的,但要求提高,要求螺旋上升。此次参赛课题一年级和四年级同样谈到节日，同样是“春节”，老师的聚焦点都是“民风民俗”。不同的学情在课堂中呈现相同的内容，教材螺旋上升的特点就不存在了，这教学的意义值得探讨。教学目标如何体现梯度，准确地把握在该学段里落实该学段的教学目标需要老师们斟酌。
3.老师在课堂上的主导作用要应该充分凸显，才能提高课堂的实效性。反之，课堂可能就会低效高能。如老师的问题指向性不够明确，导致学生的回答一直在重复；有的动手操作的目的性不明确，活动耗时低效；评价的功能是引导学生进行更有针对性的学习，不应该成为一种摆放或是简单地为了评价而评价。特别是评价量规，它作为客观的评价工具，老师应正确地指导示范，真正发挥它对学生的指导促进作用。
4.随着核心素养的推广，学生的问题意识、创新能力也得到了更多的关注，“问题教学”策略也进入到课堂教学。但十一节课，我们几乎没有看到课堂上学生提出的一个“问题”。如何在教学中有效地培养学生的“问题意识”值得我们进一步探究。
十一节课，亮点纷呈，虽也有不尽人意处，但大多数课堂是师生和谐共生的舞台。相信在核心素养的指引下，老师们的思索前行，晋江的品德课堂会熠熠生辉！
