创设情境 启动情智内需梁枫由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情智教学案例”。
创设情境 启动情智内需
三八小学
梁枫
关键词：情境
情境教学
情智内需
摘要：小学阶段学生的学习多是以兴趣作为引领，而激发学生学习兴趣最好的手段，莫过于构建和创设生动的教学情境。笔者在进行语文教学的过程中，尝试创设符合于教学内容的课堂情境，积极有效地启动学生的情感需求，求知需求，初步形成了具有个性特点的语文课堂。基于语文教学也是生活教学的理念，在工作中尝试将语文教学与学生生活紧密结合，力求创设的情境符合学生的认知规律，以及学生的生活习惯，使教师的角色逐渐转变为学生学习的激发者、引导者、协助者，循序渐进地完成从教学生学到引导学生学的过渡。
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展，是提高教学效率的一种方法。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，启动情智内需，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……创设生动有趣的情境，使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态。知识来源于生活，生活中处处有知识。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的学科问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的学科问题，而且有利于使学生体验学习的目的——学以致用，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创
造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
一、创设生活性情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，我一般借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。如在教学《桂林山水》一课时，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，我描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图“，随即出示一张放大的课文插图，并给这段内容配上轻柔的音乐。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。为了让学生感受到漓江宁静的美，教师把情境延续下去，并可以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡在漓江上，那真是„荡舟漓江‟，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉它在流动。”学生轻轻地哼《让我们荡起双浆》的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感觉。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江宁静这美的体验中。教学中把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境。课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃的读着课文，品味着课文要传递的美，主动的甚至是忘我地投入教学过程，这种学习活动是美的享受。
二、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，学贵在疑，创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。创设问题情境，实质上就是教学过程中不断提出和解决问题的过程。教师恰到好处的提问，有利于激发学生的思维，反馈教学信息和培养学生的表达能力。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。在讲述《穷人》一课时，我故意穿一条有补丁的衣服。课前谈话时我发现有些同学偷偷的笑。我借机问道：“你们笑什么？”有胆大的同学说：“他们笑你穿破衣服。”全班哄堂大笑。我真诚的说：“是啊，老师很穷嘛。”全班沉默下来。我随即提出：“那好，现在我们来说一说，怎样叫做
富？怎样叫做穷？”同学们说得很积极：谁谁家有楼房、有车、有彩电冰箱等，很有钱；谁谁家只住茅草房，没有什么家具，经常穿旧衣服，很穷。我最后说：“对，我们现在说那些住漂亮房子，有高档家具的人是富人，而那些没有高档家具和住房，连穿衣都经常穿旧衣服的人叫做穷人。那么同学们知不知道旧社会的穷人到底穷到怎么样呢？今天，我们就来学习一篇反映旧社会穷苦人民悲惨生活的课文《穷人》。”这时，同学们急欲了解旧社会穷人的生活状况，很认真的投入了学习状态。
三、创设故事情境
一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听故事，可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级孩子的以上特点，在教学中我有意营造一个故事情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。如在教学三个单韵母ａ、ｏ、ｅ一课时，我利用教材中的画面，讲个故事：这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ａ字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着ｏ-ｏ-ｏ地唱起来。他们的歌声引来了大白鹅，它伴随着优美的歌声在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，几只刚刚学会游泳的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教师的故事中受到美的感染。
四、创设游戏情境
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境。唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，可使学习活动生动有效、事半功倍。在研究《确定位置》中，根据学生爱动、好胜的心理特点，我这样创设一些游戏情境。如学生两人一组模拟表演：爸爸（妈妈），你到了我们学校找到我们的教室后，要先找到第X组，再找到第X个，那儿就是我的座位，你到那儿坐下吧！再如：猜一猜，找一找。教师说某一个同学在第几组第几个（或第几排），你们能猜出是谁吗？或者先指定某个同学，让学生说说他（或她）在第几组第几个（或第几排）。然后同桌一起做游戏，在这样的活
动中，学生能置身情境，很快准确地确定了物体的位置。另外，通过摆图片，找位置等活动，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。“无情境不教学，情境无处不在”。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。创设情境的课堂才会有滋味，有趣味，有深度，有广度，有生机，有美丽；才会有激情的碰撞，灵性的涌动，精彩的生成；才会实现价值的引领，个性的张扬，心灵的对话……没有情境的课堂是机械的、单调的、枯燥的。总之让我们的课堂教学从创设情境开始，启动学生的情智内需，让孩子焕发童心、自鸣天籁！
参考文献：
1、《孙双金与情智教育》
孙双金
2、《情智课堂--我们精彩瞬间》
孙双金
3、李吉林主编《小学语文情境教学》人民教育出版社2003年8月第一版
