高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究_高职院校实践教学改革

其他范文时间：2020-02-28 10:23:32 收藏本文下载本文

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高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究

邓晨曦1

湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳, 421005

摘要：本文针对计算机网络课程传统教学方法，从课程设计、教学方法、教学过程、等方面进行了改革与实践，通过一年来的实践，该方式在计算机网络课程教学中对基本概念和原理的巩固；学生实际应用能力的提高、科研创新素质、工程意识的培养及学生获取知识、应用知识和创新知识的能力培养等方面取得了较好的教学效果。

关键字：计算机网络课程教学改革

中图分类号 G712文献标识码 A

在计算机就是网络,网络就是计算机的今天，计算机网络已经担当了举足轻重的作用。如何搞好计算机网络技术课程的教学, 提高教学质量, 是一个迫切的研究课题。

一、课程设计思路

根据职业标准、工作过程及岗位职业能力要求和学生现有的知识水平、理解能力，结合本课程的特点[1]，坚持以能力培养为中心，加强理论与实践相结合，实现理论与实践并重、课堂与校内实训一体化，构建能力培养与职业素质训导并重的教学模式。

（一）三条主线的总体设计思路

1、以传授知识为主的课堂教学主线

深入浅出讲解计算机网络基础知识，使学生能掌握基本概念、基本原理本，强化技能训练，促进理论联系实际，在提供丰富的案例分析的基础上,培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到理论与实践的相辅相成。

2、以技术和能力培养为主的实践教学主线

以培养学生的能力为一条主线，突出理论知识的应用[1]。本课程通过“计算机网络基础知识——网络设计、规划——网络建设、调试——网络管理、维护”一系列的工作实践过程，完成对计算机网络技术的学习[2]。这样做可以使学生真正的学好原理，具备组网建网能力，符合高职学生学习规律。

3、以学生综合素质和能力的课程设计（顶岗实习）教学主线

产教结合：与华为三康公司、市电信公司及学院网络管理中心联合成立网络建设与维护服务部。一方面为该专业学生提供项目式学习与实习的机会，另一方面面向社会开展培训网络建设、网站设计服务活动[2]。

顶岗实习中安排“局域网络的安装调试、维护及网络互联技术能力”环节，以强化网络安装调试、维护能力。

（二）内容体系，教学布局的具体设计

1、筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容

教学内容由理论教学与任务驱动教学构成，并将二者（即理论与实践）有机的结合起来。对一些抽象的原理知识进行必要的删除或简化，如对OSI参考模型，只说明七层协议的基本功能和信息的传输过程，而对于路径选择算法、QOS等内容进行删减和简化。另一方面强化与应用相关的内容，如双绞线的线序、制作以及应用场合：直连线、交叉线；ping、tracert等命令的应用；DNS、DHCP、WEB、FTP服务的配置等内容。[2][作者简介]：邓晨曦(1980)男, 湖南桂阳人, 硕士,讲师,主要从事计算机网络技术研究.［基金项目］国家社科基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”(课题批号：BJA060049)

2、构建新的教学布局，突出应用技能的培养

根据现实工作和企业实际需求精选出一系列仿真教学案例，实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。这种仿真教学充分体现了构建主义教学理论强调的“问题引导、任务驱动”和“创建真实的教学环境、让学生带着真实的任务学习”的教学思想，使学生在学习每个新的知识点时，都有一个完整的、实际的、具体的、有形的仿真案例作为知识的联想情景和应用载体，并始终使学生处于一种仿真操作的实训环境中[3]。

3、延伸课堂教学，引导学生自主学习

采用层次递进、课内课外相结合的教学组织形式，将课程教学内容分为三个部分：基础知识、仿真案例、拓展领域[4]。其中基础知识和仿真案例，以课堂讲授和课内实验为主；拓展领域让学生通过网站等其它方式自学完成,从而将课堂教学延伸到课堂以外。这样有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力。

4、注重过程考核，采取新的考核办法

考核环节是教学设计非常重要的组成部分，有效、科学的考核办法是激发学生学习动力的关键。本课程采用“形成性考核方式”，即课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核和期末考试两部分组成，而且平时考核比重大于期末考试[4]。将考核贯穿整个教学过程，大幅度提高平时考核在总成绩中的比例。

5、跟踪先进技术，以适应计算机网络新的特点

不断修订教学大纲和充实新的教学内容。如IPV6、传感器网络[5]、中文域名技术、无线网络[6]、BT、迅雷下载等内容，外置CABLE MODEM、电力线接入技术，身份鉴别、数字签名、数字证书等新知识点。

二、教学方法与教学手段的改革

新课程改革已经步入了一个新的阶段，计算机网络技术课程理念发生了巨大的变化。具体表现为：强调打造终身学习的平台；关照全体学生的发展；培养学生自主学习和解决问题能力，运用计算机网络技术创新实践的能力。所以本课程充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念，注重学生个人学习方法、学习能力、小组合作能力的培养[7]。

（一）基于仿真案例的知识整合教学法

对于每个仿真案例的教学设计，采用知识整合教学法。即把来自实际工作和现实生活中的案例进行二次加工，根据一定的逻辑关系通过案例中的一个个实际操作步骤把教学大纲中的知识点有机地、巧妙的整合在一起，使学生通过一个完整的仿真案例学到有关的知识和操作方法，并直接感受这些知识在实际工作的具体应用。

（二）因材施教，分层教学

考虑到学生基础和接受能力的差异，有的案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要[7]。同时在考试内容上分为必做和选做部分（或附加题），从而使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高。

（三）师生互动教学法

为营造良好的课堂气氛，在教学过程中注重师生的互动。针对不同内容、不同的难易程度、不同的教学对象，采取灵活多样的教学方法。如设置问题情景、形象的比喻、故设错题、组织讨论、启发式、自学辅导等方法组织教学。这样有利于学生的热情参与，活跃课堂，提高教学效果。

（四）通过网络自主学习

搭建起教、学的“计算机网络”课程学习的平台，平台包括：教学大纲、电子教案、实训项目、仿真案例、自学园地、教学论坛、新技术论坛等教学资源。方便了学生的课外学习，从而将“计算机网络”课程的教学延伸到课外，有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力[2]。

（五）学生学习方法

学生学习需要掌握一定的方法。针对本课程特点，一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。

三、教学过程设计

本着“以教师为主导、学生为主体、以实训为主线”的教学原则，采用任务驱动教学法，将教学过程设计为：提出问题、解决问题、归纳提高、知识拓展四个环节[4]。使学生在教师设计的教学环境中，通过仿真案例的制作，在问题的引导下进行思考、学习、归纳、总结与提高。

（一）案例引入，提出问题

通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次教学目标。

（二）分析案例，探索新知，解决问题

对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的任务。学生在完成任务的过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。鼓励学生自主探讨，锻炼其协作能力，同时对重点、难点的理解、掌握起到事半功倍的效果。

（三）归纳总结，引申提高，学以致用

在第次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例不足之处，进行引申和提高。

案例源于生活，最终要应用于生活。每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。这样有利于培养学生自主学习和创新学习的能力，也锻炼了学生后续自我学习的能力[7]。

（四）知识拓展

为了使学生能学以致用、举一反

三、触类旁通，我设计了知识拓展这样一个环节。让学生课后自主探索，拓宽其知识面。

四、小结

一年来的的实践证明，“计算机网络”课程在以如上方式进行教学改革与实践后，比较好的解决了传统教学方法中存在的问题，主要体现在以下几个方面：

1、改变了过去内容宽泛，面面俱到、“大而全”的情况，而是筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容；

2、改变了过去“以课堂为中心”的单一教学模式，而是基于以传授知识为主的课堂教学主线、以技术和能力培养为主的实践教学主线、以学生综合素质和综合能力的课程设计（顶岗实习）教学主线的立体化教学模式。

3、改变了过去无法适应学生的个别化需求，难以调动学生的积极性；而是采用仿真案例、任务驱动教学方法。

计算机技术飞速发展，计算机教育也日新月异，为此“计算机网络基础”教学的改革，任重而道远，我们要继续探索，不断总结经验，与时俱进，以促进计算机网络教育的发展。