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完形思维与语感训练
在众说纷纭的“语感”定义中，下述定义较为明确：“语感”是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力。我们由此可知：语感的过程和结果是对于言语材料的感受和理解。感受，指的是感觉器官对适宜的刺激的感觉能力。理解，指的是个体运用已有知识经验，认识事物的联系、关系直至其本质和规律的思维能力。由此可知，语感强调的是语感的“感受性”与“理解性”的一致。阅读语感由于言语材料单位的大小不同，又可以分为微观语感和宏观语感，其中，阅读中的微观语感，指的是读者对语言材料中词语或句子的感受和理解；宏观语感指的是读者对某一完整的语篇整体感受和理解。
在此，我们要引入另一个关键词：完形思维。所谓“完形思维”，就是指人们利用已有知识、经验、认知习惯等，对事物残缺的内容作补充性理解，从而获得对事物的完整认识，或忽视事物与自己已有知识、概念、图形等的细微差异，将二者主观等同的一种心理现象。在一线工作中，我们经常发现有些学生虽经老师事先指导，阅读时仍有许多困难，撇开单词量的问题，该同学所表现出来的语感不强，实际就是他面对英语语篇时的完形思维不够畅通。
一、完形思维在微观语感训练中的运用
完形思维具有预见性，如果“完形”准确率较高，那么阅读过程（无论是朗读还是目读）就较流畅；相反，如果“完形”的准确率较低，或者“完形”的速度太慢，阅读就不流畅，反映在完成阅读习题时往往会出现理解偏差。可见，对某些词语和句子的预见和复现训练，是应用完形思维理论改善微观语感的主要内容。
针对微观语感，换言之在语言感知层面上，我们可以使用以下方式训练学生的完形思维：关键信息的更换，比如时间日期数量、人物关系身份、情感态度好恶、程度频率范围等信息的替换或删减。无论题型如何，是正误判断还是选择、填空，这样的训练措施本质上是运用变式比较，训练学生完形思维的严密性，使之对信息的“完形”更趋于准确、全面。所谓的“更换”是指在阅读文章材料时，故意引导学生注意：当原文中的某个重要部件被换掉后，表达意义的不同，尤其是引导学生比较更换前后的表达效果，以培养学生的语言能力和思维能力的一种训练方法。
二、完形思维在宏观语感训练中的运用
关于宏观语感的训练显然要教会学生更加高屋建瓴地审视文本，作为教师我们应当首先明确，人们言语交际状况有以下三种主要类型：叙事型、说理型、传情型——从交际内容来说，传情也离不开叙述或说明事物和事理，但是这种叙述是就事传情。目前初中阶段大量的阅读材料偏重于该类型。
由此可见，了解作者在语篇中写了什么，是读者首先需要形成的语感。此外，感受和理解语意，还需要了解作者为什么写这个意思。有时作者把自己的意图用明确的语句述说出来，但是更多的情况是作者把自己的意图隐藏在言语的背后，需要读者依据特定的言语环境去揭示和领会他的言外之意、弦外之音——从应试的角度来说，我们常遇到要求读者从文章中推测文章主旨的题型，此时，读者是否能让自己头脑中的宏观语感发挥作用，就决定了对文章解读的正误和理解深度。作为教师我们应当重视对这一“完形”过程的指导，帮助学生准确地理解作者在文本中提供的信息，进而把握作者提供这些信息的意图。
语言描绘的事物即使再具体形象，也和事物的原形有一定的距离。宏观阅读过程就是通过对语言的感知去恢复作者描绘的事物的形态，这个“完形”的过程就是读者运用联想、想象、分析、比较等一系列思维参与活动的再创造的过程。因此，如果说针对微观语感的训练方法，其目的是使学生的完形思维趋于精密，那么在宏观语感的层面上的训练，则是为了使学生的完形思维走向丰富，是培养学生的联想能力和反思能力，换言之，改善宏观语感需要的是对整体内容和作者意图的训练。主要做法有：
(1)复述提问法，即引导学生掩卷之后复述原文的信息，并由教师或其它学生对文章主旨等进行提问或补充；
(2)补写结尾法，即对许多作品的结尾进行补写，甚至可以试写续集，促使学生深入地理解原作，同时领会原作为何到此收笔，进而把握作者在文章内容和结构安排上的用心；
(3)演绎法，即先指导学生认真阅读原作，后将其改编成剧本，或以书面形式把自己“完形”的结果表达出来，或以课本剧的形式通过口头和肢体的外在表现等表演出来，最后教师组织讨论，引导学生们分析课本剧表演过程即“完形”过程中出现的问题及其原因；
(4)讨论辩论法，即引导学生针对文章主旨或者作者态度等进行讨论，甚至于辩论，进而探讨原作的意图，加深对文章思路的理解，寻找自己在理解“完形”过程中的偏差；
(5)感情代入法，即将第三人称的原文用第一人称加以改写，引导学生身临其境地感受作者的意图，从而反思自己在阅读原作时的“完形”效果。
三、小结
良好的语感不应当只停留在一种朦胧的感受上，初步的感受对于语感来说是必要的，但又是不够的。只有在初步感受和“意会”的基础上，赋予语感以理解的性质，达到可以“言传”的地步，这样的语感才更有意义和价值。这一点在阅读教学实践和研究工作中尤为必要。实际上，任何形式的阅读训练都不约而同地遵循以下过程：找出关键词；形成判断；理解意图。本文所讨论的完形思维训练手段，实际上是把该三步骤细化成宏观和微观语境，即在不同的层面上引导学生处理对文本的理解。显然无论微观还是宏观语境的训练具体方法还有待完善补充，本文仅仅是一次抛砖引玉的尝试。
向明初级中学 俞文滟
