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优化中职语文口语教学训练课
米脂职教中心
白彩萍
目前，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思，不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而未来职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。
要解决此类问题，我认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。以下是我在语文口语教学工作中的一些做法和体会。
一、指导学生调动各种感觉器官，优化学生“开口说话”
教师可以通过电脑课件，在课堂上播放有关说话情节内容，让学生揣摩其中人物说话的心理、表情，然后，让学生学着说话。这样，变抽象为形象，最大限度地调动了学生的各种感觉器官，使学生自然而然产生一种身临其境的感觉，学生的学习情绪、学习愿望容易被调动起来，学生学习起来也会觉得轻松、自然，自然就敢于“开口说话”了。
二、充分发挥教师示范的作用，优化学生 “有话可说”
教师可选择一些贴近学生生活实际的口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生用不同的形式进行口语交际。在讲授《拿来主义》这篇课文时，老师要用“我国传统民俗”导入课文，于是在课前安排了一次“介绍我国传统民俗”的口语练习。什么是传统民俗?学生懵懵懂懂。在布置学生收集资料时，根据学生的实际，举了一些例子，让学生明白应该收集哪些资料。如具有浓郁的地方特色的“转九曲”——元宵节，中秋节的传说，过春节等等的一些习俗，都会引发学生浓厚的兴趣，自然就“有话可说”了。
三、指导学生深入社会调查与体验，优化学生“说话平台”
让学生亲自去到社会生活中看一看，问一问，学生有了切身体验，就乐于介绍、交流了。如组织学生轮流汇报每日见闻或感受，鼓励学生为一些小商家到街头做“产品销售”、到收银台与营业员“交流”、到一些服务型行业做“求职介绍”等。最后根据学生的表现和实际效果，对学生的口语交际能力进行评价。
四、优化设计教学程序、运用有效的教学方法，优化学生“说话技巧”
新课程标准要求，不仅要重视学生知识的积累、能力的养成，更应重视学习过程。为了达成口语表达预期目标，在确定教学内容之后，就要优化设计教学程序和运用有效的教学方法来保证教学的效率。在教授“接待与拜访”这一教学内容时做了如下设计：先给出商店接待顾客的案例(侧重点是接待顾客的语言沟通方面)，然后学生分析案例、表演案例，再纠正案例中言语表达的失误之处，从而使学生通过案例掌握商店接待顾客的一般语言技巧。学生在实践中学习，收到了较好的教学效果。
总之，对学生进行针对性口语训练，使学生在口语表达方面有了明显的进步。学生的成绩和进步表明，学生的口语能力是可以挖掘的，相信他们在未来的职业岗位上一定能表现出准确的、规范的、得体的口语交际能力。
