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浅议幼儿教师的人格素养对幼儿身心发展的影响
阜阳电大2011届学前教育毕业论文 朱洪静
不言而喻，幼儿教师的一言一行对儿童都有着深远的影响。不当的动作轻则伤害到幼儿的身体，重则伤害到幼儿的身心。作为一名幼儿教师，你可以不“传道、授业、解惑”，但一定不能口无遮拦的指责谩骂；你可以做一名袖手旁观的看客，但决不能动粗打孩子，他的父母都无权利打骂孩子，何况作为教育者的我们？
综观国内外关于儿童身心发展的研究表明，幼儿教师的人格素养对儿童心理的发展，人格的形成具有重要的影响，是儿童是否接受教育的关键，他直接影响到儿童学习的兴趣，学习的外部动机，甚至影响到孩子一生的成长。因为儿童身心发展并不完善，主动学习的积极性不高，学习的内部动机不强，所以强化外界的刺激，对激起他的求知欲望尤为重要。而外界的强化刺激，一方面来自家庭和社区，另一方面，也是最主要的一方面来自于学校，来自与教师的影响。因为教师是维护儿童身体健康的保健师，是开启儿童智力之窗的建筑师，是塑造儿童美好心灵的工程师，是提高儿童审美能力的美容师，是儿童的第二位家长，是儿童的第二依靠人，保护者。所以幼儿教师一定的职业素养是担负起教育幼儿的神圣使命的前提，幼儿教师的健全人格是教育幼儿的关键。【3】 笔者从以下四个方面即认知、情感、意志、行为四个方面来谈幼儿教师的人格素养对儿童身心发展的影响：
（一）、幼儿教师的人格素养对儿童认知发展的影响
儿童有认知发展的需要，许多心理学的研究都表明，童年期是幼儿智力发展的关键期，教师是开启幼儿智力之窗的建筑师，根据皮亚杰认知发展阶段理论：4-7岁儿童正处于前运算时期的直觉思维阶段，这一时期儿童的思维直接受知觉到的食物的显著特征所左右，这就决定了他们学习的内部动机不强，积极性、主动性不高，创造性、独立性不强，要满足和强化这种认知需要，必须通过各种活动方式和途径来完成、实现，幼儿教师必须给予帮助和指导，促使幼儿勤于思考，积极反应，主动学习。
而入园儿童都已经能感性或理性地分辨出哪个是“好”老师，哪个是“坏”老师。对其喜欢的教师，儿童愿意听从他的教导，能够以轻松的心情接受知识，进而无形中建构知识体系，对教师给予的信息进行加工处理。反之，儿童很难集中心思，愉快接受，甚至害怕、讨厌去那个幼儿园上学。我的大学老师讲过这样一件事：她把她的聪明可爱的孩子送到一所私立幼儿园，可是过了一段时间，这个孩子无论如何都不愿去那所幼儿园，没办法只好把他转入另一所幼儿园，进入这所幼儿园，他每天都是高高兴兴地去上学。但是，每次经过那所私立幼儿园时，他总会愤愤地说：“坏学校，坏老师！坏学校，坏老师！”不要说童言无忌，孩子已能分辨出好与坏了！好的老师，他会“亲其师，信其道”不好的老师，他会尽力排斥，更别说要他“信其道”了！
夸美纽斯就非常重视教师的作用，他认为学校工作的成功有赖于教师，认为每个儿童都有学习的潜力，只要教师肯尽力，无论什么样的人都可以造就。“教育人类是艺术中的艺术”所以他要求教师掌握这种教育人类的艺术。
（二）、幼儿园教师的人格素养对儿童情绪情感发展的影响 情感教育已被提上议事日程，引起广大专家学者的重视。当代情感教育理论指出：“情感是个体心理素质的重要组成部分，是人类生存的适应机制，认识发生的动力机制，行为选择的评价机制，生命的享用机制。”【4】可见情感是个体心理健康的核心内容和重要标志，有着其他心理素质所不能替代的作用。
幼儿期是情感教育的关键期。心理学研究证明：情绪、情感是早期儿童社会性行为反映的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，“它的先天预成的性质决定了它比语言出现的更早，并更早地起作用。”埃里克森认为，个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，自动感产生在学前期，如果失去在特定时期对某种情感的培养，孩子的情感就不易得到良好发展。另外，我们还应该认识到，对未来一代来讲，即将面临更为激烈，更需合作，更具挑战性的竞争社会，因而从早培养积极健康的情感就更显其重要。
《幼儿园工作规程》明确提出要萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展。目前众多幼儿园已把情感教育列入课程之中，落实于活动之中。但是情感是个体的内心体验，情感的形成和发展除了要发挥认知的作用外，更重要的是情绪体验的积累，尤其是幼小年龄的儿童，更应该重视情感的引发和体验的积累。这就需要教师适时的引导，潜移默化中促进幼儿健康情感的形成。
儿童的情绪世界丰富多彩，有着广泛的反应范围，从只会哭和笑到种种高级社会情感的产生经历了很长的发展历程，每一发展阶段都应该引起高度重视，长期情绪低落或者受到情绪障碍会严重影响儿童身心健康成长，影响儿童适应社会环境。我们应培养儿童良好的情绪，使之健康成长，顺利适应社会的要求，因为良好的情绪还是“个体适应现代复杂的人际关系的社会化水平的重要标志。”【5】优秀幼儿教师的形象和高尚的思想情操往往会激起儿童情感上强烈的共鸣，儿童会从自己的情绪低谷中走出来，观察模仿他们喜爱的教师的情绪情感。为了和榜样产生情感上的共鸣，儿童会主动培养自己较高级的社会情感如道德感、审美感等，会按照吸引他们的教师（榜样）身上的品质或行为来要求自己，激励自己。见到老师伤心，他们会很悲伤；见到老师微笑，他们会很开心；见到老师生气，他们会为自己做的错事感到愧疚；见到老师高兴，他们会为自己助人为乐的行为感到自豪。
优秀的教师会把儿童当成一个平等的人来对待，来尊重。她会蹲下来与孩子交流！不要小看这个“蹲”的动作，它折射出一种平等的教育理念（这是教育的一大成功，良好的开端）；反映了一个教师的素质；体现了一种丰富的情感世界；传递给幼儿一个积极的信息；老师是喜欢我的，是想知道我的想法的，从而愿意倾诉，渴望表达，这是一种良性暗示，在潜移默化中促进了幼儿爱的情感的形成。
（三）、幼儿教师的人格素养对儿童意志品质培养的影响
幼儿可塑性很大，童年期是幼儿良好的道德品质形成的奠基时期，应从小培养儿童的意志品质，良好的意志品质有利于儿童身心健康发展，也有利于儿童成人后适应社会。由于遗传因素、所处环境各不相同，有的儿童胆怯懦弱，有的儿童胆大妄为。这就需要教师悉心引导，帮助儿童向好的方面发展。
具有良好人格素养的幼儿教师，容易在孩子心目中树立威信，“一般来说，教师的威信高，师幼关系融洽，幼儿就容易接受教师的期望的正面影响，教师对幼儿的期望一般容易取得预期的效果”【6】说服力较强，他（她）的言行举止、处事态度、意志品质会潜移默化影响儿童，容易塑造健全的人格。
儿童喜欢听他喜欢的教师的教导，为了让他喜欢的老师高兴，他会极力表现出坚强、勇敢的一面。教师的一个微笑，一个点头，都会让儿童高兴不已，甚至起到“无声胜有声”的作用，给儿童无穷的力量，坚定儿童的决心。
（四）、幼儿教师的人格素养对儿童行为举止的影响
根据皮亚杰思维发展阶段的理论，入园儿童正处于前运算时期的直觉思维阶段（4—7岁）这与时期思维有个特点是：自我中心。儿童“往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。”【7】加之现代大部分儿童出生在独生子女家庭，养成以自我为中心的非社会行为，进入幼儿园，这些儿童往往会受到挫折，感到困惑，幼儿园不再是自己为所欲为的场所，不再是自己的天下了！
于是“幼儿把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。”【8】模仿、辨认教师的行为，以适应幼儿园的生活。这样教师的自觉不自觉地影响着学生，成为他们模仿和学习的榜样。这种无声胜有声的教育在儿童心理发展中所起的作用非常大。儿童喜欢模仿他们喜爱的人物，倾向于模仿有能力的、热情的、亲切的教师！
有人做过一个实验，这个实验里教师的热情与教养是受实验控制而变化的。在一个儿童游戏集团里，教师是会教育的，友好的；而在另一个游戏集团里，教师是沉默寡言、干巴巴的。两组教师都担任事前设计好的教育儿童同情和助人的课程。课程结束后，观察在自然情景下儿童的助人行为。那些由热情的教师教过的儿童，比那些由冷漠的教师教过的儿童更加乐于助人。教师的热情显然使教师成为更有效的教师，成为同情和助人的榜样。
真正的教育不在于口讯而在于实行，因而在儿童面前为他们提供一个永久的，优良的范例是极为必要的。
教师就像儿童的一面镜子，为儿童树立了榜样。
一方面，优秀的教师懂得如何为儿童提供大量交往的机会，使幼儿逐步学会认识自己和同伴，能正确处理自己和同伴之间的关系，使儿童社会交往能力得到提高，行为举止逐渐适应社会化的要求。
另一方面，儿童从教师身上学习怎样做人，怎样待人，怎样处事，“身教重于言教”，具有较高人格素养的教师，他的教育更容易达到目的，教育效果更明显。
