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“全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革”国际学术会议
2017/5/13上午
一、海南师范大学校长李森教授致欢迎词
李森教授代表海南师大对与会来宾表示了热烈欢迎，介绍了与会代表与来宾。
二、海南省教育厅国际合作交流处处长张超讲话
表示热烈欢迎，介绍海南省概况，工作进程，教育工作理念、政策与实施成效。基础教育领域与国际合作交流活跃，十三五目标达到中国中等偏上水平，基本实现教育现代化，进一步促公平、保质量，希望海南参会代表相互交流，吸取国内外基础教育的经验。预祝本次会议圆满成功。
三、中国教育学会教育学分会理事长郭弋研究院讲话 反思教育：向全球共同利益理念转变
主题发言：
行动学习的挑战——以东京都荒川区的公立学校为例 小林敦子教授日本早稻田大学 北京师范大学读书两年 东京荒川区的教育员
（一）日本教育的特征——重视全面的发展：
1、知育、德育、体育
2、自律能力
3、平等主义 中国：
1、重视知意
2、重视因材教育
日本与中国教育相比，课程中增加了家庭课，重视获得生活技能或课外活动中的社团活动。
课外活动：棒球部、羽毛球部、篮球部、足球部
文化部：吹奏乐部、美术部、英、英语部、华道部、读书部
但是，一般科目教育还是传授型教育（由于高考）
2002年开始综合学习时间，内容为地域环境教育、防灾减灾教育、志愿者体验、农业教育
综合的学习：生命教育
问题：以主题学习为中心，教师能力要求高，可是教师忙于日常事务，充分研究教材的时间无法保障，不能充分对应课程
日本政府提出了“宽松教育”，削减了3层学习内容 “宽松教育导致学历低下” 积极开展综合学习时间的学校、儿童和学生测试
（二）学习指导要领修正案颁布——行动学习 自主与对话式深入学习的表述方式
随着学习指导要领的修改，日本政府引进了新的理念——行动学习
（三）学习指导要领的内容 掌握生存和工作知识与技能
培养对应未知状态的思考力、判断力、表现力 学习贯穿到人生和社会的学些能力和人间性素养?
（四）行动学习的阶段
教师提出问题——学生学习讨论——过程中获得？
关键：问题、思考材料、充足的时间、互相比较和交换观点、教学最初提出的问题非常重要
（五）知识构成型拼图法：
问题提示：提出问题、整理观点——熟悉活动：解读负责的资料，提供资料、培养专家——拼图活动：小组间讨论——串联活动：互相发表答案，比较和讨论——让学生自己在练习册上写
（六）具体做法
校内研修会（教师校内培训）数学和空间图形、英语
（七）检验效果
使用行动学习后，学生爱上学习
行动学习的课题研究发现的问题： 需要学习具备某种程度的基础知识 很多学生不敢说话
对于iq高的学生会觉得没意思 教材的开发存在问题 怎么样评价这种教学模式 不适合所有的科目、单元
适合社会、不适合英语中的发音和学习
结论：应很具实际情况进行选择，不应全面引进行动学习法
中西方乐学理念下的教学观 郭戈研究院
一、乐学：中西方教育传统的共同理念
1、中国乐学理念的思想基础 老子，乐业的先导者
孔子是乐学的畅行者：知之好之乐之
孟子乐教的发轫者：得天下英才而教育之 乐学为学记的首题 …
2、西方快乐教学思想的发展历程
柏拉图——夸美纽斯——古罗马昆体良——文艺复兴时期：人文主义教育家 夸美纽斯 斯宾塞
欧美“新教育”和“进步教育”：怀特海苦乐学习观、罗素自由主义教育思想、尼尔夏由学校（亦即最富人性化的快乐学校）以及亨利·海因的“快乐学校” 现代的罗扎诺夫“暗示教学法”，阿莫纳什维利“人造的、合作的快乐的教育学” …
二、中西方乐学历年的思想和理论基础
中国：人情哲学、仁义礼智信中最重要的是乐：乐不是快乐，而是内乐 西方：和幸福主义相连
三、构建以乐学理念为主导下的教学观
1、乐学的作用：快乐教学的效果最佳
2、把以学为乐作为教学的重要目标
3、把愉悦性作为教学的重要原则
4、把学有兴趣、学为愉快作为教学评价的重要指标
5、把乐教（教学快乐）视为快乐教学里的一个有机组成部分
四、使学生乐于学习的传统策略和方法
五、启发和思考
1.中西方的乐学思想形成了一套体系 2.好学乐学与勤学苦练是辩证统一的 3.构建以快乐为主题教学模式
4.要重视非理性教育和无意识教学问题
课程教学改革的伦理基础 王本陆教授
项目学习的教育学意义——全球共同利益理念下的项目学习 郭华教授
1、项目学习 目标明确、任务模糊、过程不确定——多学科的、整合性的、合作的、创造性的、综合运用——生成：新内容、新方法、新关系——学生的发展（有着实质意义的社会关系中的个体）
2、系统学科知识的学习
系统的学科知识——传递（掌握）（个人的）——学生的发展（抽象的、偶然的孤立个体）
问题、材料（）——探究、发现（个人的、小组的）——系统的学科知识（确定的）——学生的发展
项目学习的核心词是“项目”，但不同于设计教学法，是project-based learning，但与problem-based learning 依然有区别
与问题解决学习相比，以下几个特点更突出： 多学科、跨学科学习
持续较长时间、空间移动较大、设计众多领域、多方合作 模糊的、不确定的、弹性的学习 学生充分参与、学生完成项目的过程与外部的知识、材料以及项目本身所蕴含的问题与方法等，共同构成学生发展的内容、过程与方法
与系统的学科知识学习相比，特点与区别更为突出： 学科知识学习：通过教学传递（继承、掌握）已有的知识、主要的任务在于继承、并在继承中培养学生、获得发展、创新的任务在未来的社会实践 项目学习：则把创新实践提前到学生的学习阶段、是对未来社会实践的创新活动的模拟与雏形实验
项目学习的教学意义：
一般地说：一定会带动课堂教学的改革
重要的是：使得教育活动中的各种对立的方面能够实现和谐统一，如：学校与社会、教育与生活、知识与经验、教师与学生、内容与形式等等；尤其能够在人与工作之间、人与人之间形成开放、合作的新型关系
它把继承与创新结合起来、将知识与应用结合、将个人融入集体 它使学习与成长进行融合为一个过程、多样、立体、复杂
升级型、专项型、创新型课程改革
重构中国课程论的实践探索 裴娣娜教授 导论：研究路径
1、从课程改革实践聚焦研究问题
是中国问题，学术性深层问题，变革性实践是课程理论
2、重构课程论学术话语体系的选择
3、研究视角与方法
一、中国课程论重构面临的挑战与问题 进入第二个中国发展的重要展战略机遇期
捕捉重要战略机遇期教育环境及生态的变化： 中国地域性发展极不平衡
战略性的思考点：
是社会经济、科技、文化变革的教育诉求
区域性发展面对的教育性问题 通过课程建设实现学校个性化、多样化的优质发展（从有学上到上好学的教育化认识）
城市化进程中的问题
案例：滨江区教育需求的表现——基本结论 教育要均衡更要
案例：四川省阿坝州理县：少数民族农村地区
追问：目前课程论学科发展能承担此重任吗？ 课程改革普遍摄涉入深水区
中国课程论学科基础理论、解释框架原创性思考 缺乏对学校教育实践的解释力和干预力
二、中国基础教育课程改革的时间探索 进入21世纪：
要进行深刻：尊重事实、尊重规律，读懂中国课程改革的变革性实践 在中国大地上的悄然变化：
研究主题、课程目标、价值取向的转换
从分数唯一关注精英向关注人的发展人的生活人的生命的转变
（一）课程建设与办学体制的自主创新 多样化办学体制与课程形态多样化 例：北京35中
理念：志成教育“成人比成绩更重要、成才比成功更重要”
（二）课程体系的构建与学校个性化办学（重点）研究定位
该问题我们研究经历了一个阶段——三个阶段 学校课程体系结构重建的基本模式
立体、开放、多元、可选择的课程体系 纵向——
学校课程体系结构重建的创新点
1、构建了四种基本形态 例：绍兴
2、实现了育人模式的创新 例：背景101中学 育人目标：担当人才
3、创生了课程的多种形态，探讨了不同类型课程的价值功能及实施途径
（三）基于学生学习生成发展的课程内容选择与建构
（四）课堂教学改革及策略问题 “学习力”与课程生成（五）现代课程建设的制度与管理
1、分层分类的选课走班模式，向必修课延伸，突破班级授课制的制约，为学生搭建自主发展平台,“自主选择”
三、重构中国课程论的几点思考
聚焦点：面向未来的中国课程论的构建 学科发展的理论视野与实践转向
中国特色课程建设方向，应符合国家重要战略 分析框架：中国基础教育未来发展 开拓研究新领域
区域性推进的决策力的存在形态
（三）确定学科发展理论视野的基本问题（）
优质化、特色化充满活力的学校办学
每一个学生享有自主生成发展的个性化学习
美国基础教育课程改革的经验与做法 卜令国教授 ppt
学科课程建设的基本问题 徐继存教授 论文
学生核心素养培育与中小学课程建设 李森教授
2017/5/13下午
香港基础教育课程与教学改革：路与思 尹弘飚
对第二轮改革持有怀疑态度——对核心素养的怀疑：理论上不具有启发性、吸引力、OECD指导的核心素养凭什么能够更适应各地教育文化的适应
活动的回归于综合实践课程的重构 潘红建教授
我们现在活动出问题了，问题出在加上了综合实践这个词
一、学校活动全面课程化引发的问题 课程概念泛化：压缩了非课程的空间 理论研究缺位，活动实施不平衡 课程开发要求太高，教师难以适应
二、非课程化教育活动的回归
三、综合实践课程的重构
1、原则：跨学科、互补性、可行性
2、综合实践模块的构建 将四大板块转化为三大板块 建议将“研究性学习”、“社区服务于社会实践”、“劳动与技术”、“信息技术”四大板块转化为 “课题研究学习”、“劳动与服务”、“设计与制作”三个模块
3、重新规划
四、提升综合实践活动水平
1、优化综合实践活动设计，为课程实施提供专业支持
2、加强教育监督与监管力度，为课程实施提供专业支持
喀麦隆中小学课与教学改革 梅佳
初中语文教科书选文作者变化的研究 张箐教授
一、选文作者变化的研究设计
（一）研究对象的选择
改革开放后编写的第一套教科书，至目前使用的课程标准修订版教科书，六套 以中国当代作者群体的变化为分析对象，其作品构成语文教科书的主要部分 初中教材（三年制）
（二）研究主题的确定
1、选文作者的社会身份构成及其变化
2、文学家、作家、诗人等群体的政治身份状况及其变化
3、六套教科书共同选择作者的选文数量与篇目等方面的变化
（三）研究方法的选取-内容分析法
二、选文作者变化的直观呈现
（一）选文作者社会身份构成及变化
1、文学家、作家等文学领域久负盛名、成就斐然的群体始终是选文作者的主体。且比例逐渐增加（之前被打入右派的）
2、科技工作者群体所占比例不断提升，其类型有单一走向多元（科普作家与科幻作家）
3、人文社会科学学者等知识精英从无到有，入选作者及作品文体在课程改革前后差异较大
4、新闻工作者群体数量逐渐减少，其主体地位与选文内在艺术价值逐步凸显
5、其他类作者群数量减少，从突出身份的外在影响走向关注作品的育人价值
（四）共选作者的作品数量、篇目与文本解释的变化
1、作品数量基本稳定，减少了战斗性杂文、增加了文智凄美的小说与散文
2、作品解读由标准化、政治化、走向差异化、人性化
三、选文作者变化的研究启示
1、作者遴选标准：从重视作者外在社会身份走向关注作品内在文学价值
2、作者群体政治身份变化：相对单一——多样并存
3、文本内容解释的变化：从封闭走向开放
让课程成就文化：新优质学校之“道” 谢翌教授
关于优质学校的假设： 两个基本维度：
加拿大不列颠哥伦比亚省母语课程改革核心观念与内容标准 王标副教授
对课程标准进行分析
一、介绍核心框架设计
设计理念：追求稳定性的三维结构：认识-实践-理解
核心观念构成：文字与故事为本、故事分享、推动认知、理解思考、发现质疑、语言运用
三、介绍核心观念
四、内容标准 能力要求：
理解与整合——侧重阅读、口语交际、观察 创作与表达——写作、绘画 内容要求
四、特点
五、启示
立足文化之根，坚持立德树人——全球共同利益视阈下的中小学德育课程 易连云教授
一、当代中国中小学德育课程改革现状及存在的问题
1、德育受到充分重视，但变革过于频繁
2、课程设计广泛、全面，但缺乏内在逻辑性
3、课程内容抽象、空洞
4、教师对课程的精神引领作用理解不够，简单地说和机械的操作替代了学生的道德领悟
5、缺乏德育课程实践的道德氛围
三、新的课程改革与反思
尼泊尔基础教育课程与教学改革的理念与策略 拉祯
数学课程内容中蕴含的对立统一 郜舒竹
数学课程里渗透辩证唯物主义思想教育 帮助老师设计学习活动
在实施的时候，把传授式的教学变成引发式的教学，发现一个问题： 学生提出的问题与课程内容的思想性也有关系
大中小学合作背景下课程与教学论团队的区域合作 吉标
