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浅谈如何在英语教学中实施素质教育
「摘要」基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
「关键词」素质教育；课堂教学目标；教学方法；交际情境；教师素质
近年来，尽管英语已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，教师常把活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，致使外语教学出现了严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：
一、挖掘教材内涵，提高学生人文素养。
英语是一门语言学科。教师应研读新课标，钻研教材，充分挖掘教材内容，根据“工具性与人文性统一”的原则，落实“人文性”教学的目标，使学生在思想和生活的各个方面，包括道德品质，自然环境，信息技术，先进模范等方面扩大视野，提高素质。一是深入钻研教材，充分挖掘语言形式中蕴含的丰富的思想内容，根据学生的心理特点和思想道德水平、联系学生生活和社会实际，因势利导地对学生进行情感态度价值观教育，增强文化意识，逐步在他们接触外国文化的过程中培养爱国热情。二是通过介绍背景知识、对比中外文化异同，培养良好品质，既扩展了教材内容，培养爱国情感，又延伸了文章内容含义，加强了意志的训练；三是优化学习方式，培养学生的自主学习能力。四是拓宽自然科学的教学内容，深刻理解人与自然的关系。五是展现教材内容，培养审美情趣，教会学生学会学习，培养终身学习意识。
二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标
课堂教学要有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”等五个方面。教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而能达到完成总目标的要求。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心中有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢，顺利完成制定的教学目标。
三、改进教学方法，培养学生学习能力
素质教育要求，必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，以任务型教学为载体，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，使学生
自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力达到良好发展。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
再次教师应站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
四、创设交际情境，培养学生交际能力
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。因为交际是学习英语的最终目的。我们在教授外语时要把语言形式与语言意义相联系，与学生的生活实际相联系让学生在大量的交际活动中学习外语，在交际活动中获得和提高交际能力。学生学习英语的过程应该是“语言知识——语言技能——语言应用”。通过这个过程培养学生的交际能力。教师应用英语组织教学把自己当作不会讲汉语的英国人或美国人，营造完全用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感，使课堂教学交际化，形式多样化。
在实际教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师除可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组，组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑，组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
