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浅谈语文教学中的语言艺术
甘谷县第三中学王巧巧
语言分为有声语言和无声语言。有声语言就是用言语来表达的语言；无声语言就是用动作、表情等来表达的语言。在教学过程中，正确使用语言，往往能收到意想不到的效果，它能激发学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，激励学生追求上进，甚至会影响到一个学生的一生。为什么有这些学生在上语文课时毫无兴趣、毫无激情，甚至“谈语文而色变”？我认为这跟教学的主导者——教师有很大的关系。语文是培养情感的学科，而情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要组成部分，没有情感就没智力。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认识，借助想象与联想使学生得到身临其境的情感体验。作为语文教师，应该要有一种能够创设作品情景的能力。这就要教师在教学中有艺术的创设语言情境，唤起学生的共鸣，激发学生的情感，激发学生的学习兴趣。如在人教版初中语文第三册《乡愁诗两首》的教学中，我是这样引入课文的：“胡马依北风，越鸟巢南枝”。古往今来，不知有多少文人墨客抒发这种奇异的情感。以屈原的《离骚》为首，从王维的《九月九日忆出东兄弟》到李白的《静夜思》，从贺知章的《回乡偶书》到杜甫的《新婚别》，所抒发的无一不是一种牵肠挂肚的思念，一种撒心裂肺的痛楚，一种刻骨铭心的挚爱。乡愁是许多文学作品共同主题。今天，我们就一起来体味余光中和席慕容的乡愁吧。这样，通过教师深情的语言，是学生的情感体验自然转移到课文的体验上，从而发出了具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习，也就尽在不言中了。
心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。在教学过程中，如教师授课没有意趣，学生势必苦于听讲，注意力分散。上课有了意趣，就能使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生就会积极主动的去感知事物，去研究事物，这就使得思维活跃，想象力丰富，逻辑记忆力增强。同时，由于情趣高涨，克服困难的意志也会增强。
在教学中，教师不仅有善于用有声语言激励学生，还要善于用无声语方来熏陶学生。教师有良好的人格形象，威信就高，对学生的影响力就大，就会形成学生模仿的对象，教师的学识淡渊博，礼貌待人，循循善诱，关心爱护学生，学生就会对你有一种亲近感，就会接受你，接受你的观点和教育模式。因此，教师在教学中要仪表端庄，举止文明，成为学生的表率。还要懂得用面部表情来吸引学生，使学生觉得你容易亲近，和你相处有愉悦感和温暖感，可以和你成为知心朋友。这样，教师的人格形象就感化了学生。
在教学中艺术的使用语言，不仅能给学生以美的熏陶，而且能培养学生高尚的情操。
