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教研组长论坛——教研组自培中的点线面体
教研组自培中的点线面体
——“教研组活动专题化”
教研组是提高教学水平和教学效益的教学研究组织，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要基地。近几年来，教研组更是成为教师专业水平提高、发展的一个“基地”，成为学校开发、实施校本课程，有效开展教学活动的“研究所”，成为学校“聚焦课堂，决胜课堂”的“参谋部”。因此，在教研组学期计划的制定中，可安排的内容有很多，比如组织教师学习教育方针政策和教育理论，学习课程标准，研究教材教法，开展教学研究活动，帮助教师提高业务水平，督促检查教师完成教学计划，分析教学质量等，这些多活动若一股脑儿的放进计划里，结果必然造就一个大而空的计划直接导致了任务无法完成，费时，费力，低效，同时给教师的日常工作增加了许多的额外负担。
教研组自培必须把目标定位于教研活动质量的提高，促进教学研究的深入。最终使每位学生从数学教育中终身受受益，让每位教师在数学教育中体现价值。在这几年的教研组校本教研的实施过程中，“教研组活动专题化、系列化”是一个有效的策略。
教数学者用数学，试着用数学图形和符号解释“教研组活动专题化”的设计与实施。
一、寻找一个“固着点”：
教研组自培着眼于教师由改善自身的教学能力，从而提高整个教学质量。影响教师教学质量的因素有很多，一学期教研自培不能解决所有的问题，因此针对教研组教师情况和培训内容的可接受程度将自培内容分成几个阶段实施。
每一阶段须寻找到相应的切入点，一切活动紧紧围绕这些“点”展开。这个切入点就是一学期教研组活动的主题，决定着一学期教研活动的方向、价值、深度和效度。所以，寻找一个“固着点”就是教研组自培建设的头一件大事。主题的选择应基于教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、教学需要，也需考虑现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况，使这一个切入点有较强的可操作性。数学教研组教师结构比较整齐，十名教师中半数有10年左右的教龄，有一定的职业成熟度，另有4位教龄尚不足5年，处于教师职业的生长期，教师们基本处于同一发展层次，面对着一些共性问题，都有在专业上进一步发展的需要。通过原有的说课，教师行动研究的系列教研组自培，我们教师在实践性知识基础上有一定的提高，结合本学期学校推出的每月一周的互相听课制度，本学期的教研组自培的切入口就放在对听课评课的研究上，希望通过边实践边研究，获得听课评课能力的提高，优化教师实践性知识结构，实实在在的作用于教师的教学水平。
二、以点引线：
有了主题以后，校本教研内容有了指向性。每一次教研活动都将为教师的专业成长提供机会。主题式的研讨应当是针对具体的、可操作性的问题展开的研讨。以切入点为中心，引一条以对话为核心的主题研究任务线贯穿学期始终，搭建一个又一个交流、研讨、学习的平台，力求各任务环环相扣，紧紧相连，使教学研究回归于教学实践中，同时又能有效地推动了教师实践性知识的生长，提升了教师的实践性知识层次。
1、与理论对话：学习理论，借鉴经验。教研活动中组织教师学习教育教学理论及报刊上的经验介绍，包括典型案例通过学习。让教师与文本对话，从研究理论及各类教学资源中汲取养分，使教师对听课评课有了新的认识，为专题研究提供了理论和科学依据。为此，在假期里在阅读了不少相关书籍，我挑选出了几份觉得比较有价值学习材料，供教师参考，如华师大教授叶澜的《“扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课算是一堂好课》、顾泠沅教授的《改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论》、“在上海市中小学数学教育改革研讨会上李大潜院士、姜礼尚教授的发言”等。
2、与专家对话：学校为校本自培提供了大量的支持与帮助，聘请了不少专家指导教师的教学实践。其中，吴兴宗老师是师训方面的专家，也是数学教学的权威。教研组请他就听课评课做专家讲座，与我们教师一起，发现那种习以为常的平时被我们所忽视的优点与缺点，落实了教师的实践性知识基础。帮助老师把自己实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升。通过对话及研究活动，培养教师的学术品质。
3、与同伴对话：人人实践。学习理论的目的是为了指导教学，为了更好地开展专题研究，组织教师观看录象分析课，研究课以后，进行听课、评课的实战演练，和同行开对话研讨、各抒己见，在观察分析中取长补短探寻可借鉴的经验。在这样相互切磋、对话推进的过程中，教师们达到了真正理解课改精神，追求完美的境界并经过多次实践，使专题研究逐步走向深入。，进一步拓展了实践性知识空间。
4、与自己对话：对照所学撰写心得体会，这些都是教师与自己的对话，是进行理念的自觉审视，以积累素材，巩固成果，老师们在真实的情境中与自己对话，进行理性思考，找到在今后实践中类似情形下新的行为方式，给教师思考、研究和实践的空间。总结经验教训，不断优化自身实践性知识结构。
三、织线成面：
一学期的教研组自培始终围绕“听课评课”这个主题进行，通过组织理论学习、实践研究、反思总结等研究活动，丰富了教师的实践性知识，培养了教师分析、研究的良好习惯，使抽象的教学理念成为看得见、摸得着的教学行为。
教师是相似的，有着相同的学科背景，而且面临着同样的学科教学任务，通过共同的教研目标、实现真正意义的合作，实现分享。借助交流平台与教研活动的对话，思想、智慧产生碰撞，继而生成新的问题。新问题又将被提升为教研活动的新主题并继续展开活动。这是一个周而复始的过程，直到解决问题、改进实践为止。由于这个过程是不断重复的，所以说教研组自培，并不是一个专题，一个学期就能结束的。教研活动专题化作为一个系列活动，从一个专题铺开，渐渐由浅入深，由表及里，从数学基本功、教学基本功上升至课题研究，以问题为中心，以诊断为手段，以自我实践改进为目标的方式运行，一个专题自培一条线，多个专题间互相作用，互相影响，就好像各线交织成网，循环往复、螺旋上升使专题研究得到延伸和拓展。密密的任务线支撑起教研组的3年近期目标：
1、教师专业化发展方面：教师在自培中学会加强学习，自我更新，更好地结合理论和实践，摆脱依靠，能持续不断的的改进。也许每一次的改进成效并不是特别明显，或者也不见得每次都会有改进，但那是“小步走、不停步、向前进”的“改进”方式使教师的教学体验得到提升，超越原有的行为、习惯，建构起新的教学理念、教学行为。
2、教研组建设目标：教师在专业化发展同时提高推动着教研组发展，教研组内创设学习与研究与反思相结合的学习的平台和良好的学习氛围，使学习成为教师的生活重要部分、最终数学教研组形成以“案(课)例”研究为载体、有共同愿景的学习型教研组合作型团队。
四、构面成体
点的发展延伸最终构成了体，最后谈谈教研组自培的终极目标设想：围绕课堂教学这个核心；突出教学质量、突出学科特色、学校生命教育特色；
1、教师专业化发展：打造出一支一流的数学教师队伍，教师能研究改进、解决自己教学中的问题，提高教学效率，实现教学的价值，促进学生的发展；；提高教师的教育教学理论水平，增强教研能力和教学能力，更新教学观念，改革教育教学方法，主动实施素质教育，在教学中学科研，在科研中促教学。从而提高每位教师的教育理论水平和教育教学的能力，实现由“经验型”教师向“学习型”教师的转变；力争在数学组内有2-3人获市级以上荣誉，全部教师能获得区级以上荣誉称号
2、数学组成为研究型团队：以“构建文化”为研究机制，通过制度的建设、学术文化的构建等，创设比较浓郁的研究氛围，让研究成为教师的自觉行为，工作研究化。把课堂观察、教学反思、对话、主题（课题）研究作为主要的研究方法和途径。建设体现创新、创优一流的教研组。
