谈中学语文写作的专题化教学模式（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学语文写作教学问题”。
谈中学语文写作的“专题化”教学模式
摘要：写作是一种综合能力，对表达、智力、道德情操、审美等都有重要的作用。因此，如何进一步激发学生对写作课堂的兴趣，并最终提高他们观察、思考生活的能力是教师需要不断探究的问题。语文写作的“专题化”教学模式通过系统的课堂设置，师生的双维思考，为整体化的写作课教学提供了平台。本文中，作者将结合高中时的写作课经历，从“课时安排专题化”和“内容专题化”两大方面，对这一教学模式进行多角度、全方面的阐述。关键词：中学语文写作；专题化；课堂导入；思考
一、专题化教学模式
作文能力是一种综合能力，是一个全方面、多层次的复杂结构。杨广敏认为，写作具有鲜明的实用性、综合性、实践性以及教育性，这些性质决定了它具有多种功能。从基本说，“作文，就是写出自己的东西”，是学生以自身的角度和思维方式观察主客观世界，并对思考结果进行形象化表达的工具。从未来指向看，它最终将对学生智力的发挥、道德情操的培养、审美的教育等产生潜移默化的帮助。
但尽管作文有着如此重要的作用，如何激励起初高中学生对它的兴趣和重视始终是学界探讨的问题。作文是一个教与学双向互动的过程，因此如果学生出现不重视作文教学的现象，必定与当时的教学模式有很大的关系。首先是课时的设置，由于教学进度的安排，有些初高中没有设置专门的写作课，只是在平时课堂上顺带提点一二。有些则半个月或一个月开设一次，时间跨度过长，这样比例欠妥当的课时安排会间接向学生传递作文课可有可无的信息。其次是写作内容的确定，“作文这件事离不开生活”，任何可看、可听、可感的事物都可以成为表现的对象。但信息的纷杂也给学生的选材与立意造成了困难，如果教师每堂写作课都是随便选取一个主题，让同学们自由发挥，并且堂与堂之间没有环环相扣的递进的联系，极有可能导致学生对写作失去兴趣，甚至产生厌烦心理。
作文是主客观世界的文字化再现，自然就可以把它看成是一个缩小后的小世界，有自己的规则和体系。因此，写作教学也应该是一个系统、连续的过程。而语文写作的专题化教学模式正是体现了这种连续性、整体性，它也是通过一整套有计划的课堂设计和安排，激起学生对作文的兴趣和重视。
专题化教学就是教师安排固定、充足的写作教学时间，有目的地确立一个主题，设计先引导后实践、形式多样的课堂内容。每堂课就好像是一只贴上标签的盒子，三年下来学生就会拥有名目众多的收纳盒，拥有了不同题材的信息素材和写作技巧，从而掌握一套系统的写作方法。语文写作的专题化教学模式主要体现在“课时安排专题化”和“内容专题化”两大方面。
二、课时安排的专题化
要达到专题化教学的目的，首先就要定期安排写作课，在课时上形成专题化、规则化。如果只是偶尔在语文课堂上评析作文，或者仅在每次考试过后略略带过，这种蜻蜓点水式的作文课对学生不会有太大的帮助。制定充足、定期的写作课堂，一方面可以引起学生的重视，另一方面也为教师开展系统的教学提供了条件。我在高中时，写作课就固定为每个星期六上午的四节，既是对一周课文教学的总结，也让我们在七天的埋头忙碌后，能有机会观察、思考一下生活。
在写作专题课上，老师起了非常重要的作用。首先要将学生引进来，这就需要为课堂设定一个有吸引力的主题，并用新颖的开篇导入。教师作为引导者，在指导学生“找米”时，不仅要指导他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地说，教师的作用就是用自己的视角察觉到生活中的立意点，然后以此为诱饵，引导学生进一步的思考和发挥。
三、结合生活的专题化写作
“写作是生活的一部分。”眼之所见、耳之所听、心之所感，无不可以成为写作的素材。但也正因为处在这样一个纷繁的世界，学生往往会捕捉不到凸显点。这时，教师就要充当领路人的角色，帮学生“找米下锅”。特级教师于漪就经常带领她的学生深入生活，比如学校里的菊花开了，她和学生们会一起去赏花。于漪认为“提高写作水平要思想和文学双锤炼，对生活有深切感受东西就出来了。”
高中时的语文老师也经常引导我们观察生活，在每周的写作课上交流身边新的变化
（一）比如，我们高中校园后面的有一片芦苇滩，平时很少有同学会注意它。一次写作课上，语文老师就用“芦苇”做了主题。他先给我们看了一组照片，有冬天大雪覆盖下的芦苇丛，春天风吹过时倒向一边的芦苇丛等等，课堂气氛立刻活跃起来。接着，老师又罗列了各国、各代名人对于芦苇的理解：
1、《琵琶行·井序》白居易：浔阳江上夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟······
2、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
3、太夫人以荻画地，教以书字。
4、人是有思想的芦苇——帕斯卡
5、芦苇，既然选择了远方，留给地平线的只能是背影。
虽然只是一些素材的列举，但老师就是通过这些名目众多的信息，让我们每一个人都从中找到了对“芦苇”的解读，写成文章也体现了独特的观点，有的同学从“芦苇承载爱情”着手，有的则立意为“痛苦忧伤”、“洒脱的情怀”、“不屈的抗争”等等。
四、结合书本的专题化写作
在语文教学中，大多数的老师和同学都把精力放在了基础知识和阅读训练上，认为写作在很大程度上受语感、基础的影响，通过培训得不到太大的提高。但其实好的作文训练是可以对课本的学习起辅助作用的，专题化教学就在两者之间搭起了桥梁，让学生意识到作文的这一层功效，必然会激发起他们的学习积极性。
教师可以在一个单元的课文教学即将结束的时候，进行关于本单元的专题化研究，主要内容可以从“课本知识扩展”、“知名作家探讨”等方面入手。这样既能帮助学生回顾该单元内容，又能在此基础上进行相关知识的扩充，将两者积累成写作的素材。更进一步，也能迎合大多数学生对课外内容的好奇心，侧面带动积极性。
（一）比如，在上完“和平的祈祷·研习探讨活动”这一单元后，我们语文老 师就设置了关于“战争”的专题研究。老师先从五方面解释了他对战争的理解，并加以一定的实例补充，“达到理论与实际的充分结合”：
1、躲避苦难：著名钢丝人卡尔·华伦达曾说：“走钢丝才是我真正的人生，其余都是苦难”但他却在一次表演中跌落而死。死后他太太说，他在三个月前就预感会掉下来，他把精力都用在避免掉下来，而不是走钢丝上。
2、利用苦难：加州一位模特在一次意外中残废了双腿，却经改良轮椅，当上了老板。
3、抗争苦难：沙漠里的胡杨死了千年不倒，倒了千年不朽，面对不幸与坎坷，它们竭力抗争，显示出生命超乎异常的伟大。
4、战胜苦难：林肯苦难但不屈服的一生。
5、笑对苦难：阳光女孩桑兰，在一次训练中结束了运动生涯，面对苦难，她没有流一滴眼泪，已经完成了北京大学新闻传播学院本科学业，成为中国奥运会形象大使。
这节课加深了我们对“战争”的进一步理解，明白“战争”不单单是指 整个世界的苦难，它离我们也并非那么遥远，它同样可以是个人的人生遭遇，我们怎样定义“战争”？当我们面对黑暗时又应该秉持怎样的心迹？在老师的引导启发下，同学们关于这个主题进行了写作。
（二）又如，在“文明的对话·问题探讨”单元，语文老师则设计了“中国民 生写实”专题研究。他先放映了农民工卖血、路边乞讨等照片，引导我们从两方面展开探讨：
1、中国民生——你可以愤恨，但你不可以没有悲悯之心：
①大学毕业生的就业已经成为社会问题，这样的就业招聘已经是司空见惯。
②让人为难的学生乞讨。
③农民工因被拖欠工资而无法回乡，在户外过夜。
④采血者请上二楼——山东济南卖血成了一些农民的谋生之道。
2、中国民生——你可以悲悯，但不可以沉溺于人世的苦难不可自拔：
①夫妇无力追究肇事司机，无法养活残疾儿子而卖心。
通过这堂专题写作课，我们对中国民生有了多角度的了解，对社会的喜 与悲有一个全方位的客观认识。同时，也强化了对该单元中《拿来主义》《传统文化与文化传统》等文章的理解。
当然，除了“和平的祈祷·研习探讨活动”和“文明的对话·问题探讨”两 个单元，我们也围绕其余有深意的单元开展了写作课。比如对“历史的回声·文 本研习”单元开展名为“穿越时空隧道，对话古代英杰”的写作课等等。
五、结合时事的专题化写作
杨广敏认为作文教学具有显著的教育性，“即在作文训练的过程中，在传授写作知识、训练写作技能的同时，使学生的道德情操、审美观念和爱国主义精神受到熏陶和培养，学生的个性也能得到发展。”于漪也说：“写作的根本问题是要抓学生做人的素质。”
在专题化写作教学中，教师正可以结合近段时间的时事热点制定写作主题，帮助学生打开与外界沟通的窗口。上这类专题课前，教师应该做好充分的准备，从热点中抽出可以作为写作题材的主线，并搜集相关资料。上课一开始，就用图片或视频的形式对事件做大致介绍，引起同学们的兴趣，以便进一步引导学生进行发散性思考。同时，通过课程培养学生洞悉生活的能力，真正交予其思考社会人生的方法，以至于在未来没有教师指导讲解的社会生活中，依旧能够保持一种独特的眼光看待身边发生的大小事务。
（一）比如，“虎照门”专题课：
高一时，虎照门事件引起了巨大的轰动，各种观点纷纷涌起，我们语文老师就用这个现象导入了一堂写作课。开始老师先用视频和图片大致介绍了事件的经过：周正龙，陕西人，43年来首次“拍”到野生华南虎，2007年10月12日公布。一时间，各路新闻媒体竞相报道，相关网页17800000篇，相关新闻44900篇，相关词达100个。《新闻调查》《焦点访谈》《鲁豫有约》等主流媒体进行追踪报道；163网易签筹组织六大鉴定人鉴定照片，结果惊人一致，虎照作假；全球权威杂志《科学》称其为Flat cat。这种试听结合的授课方式马上引起了我们的兴趣，老师又进一步引导我们多角度分析了事件背后的原因，从理性的角度剖析此类社会热点案例，大家从各个角度入手，写成了很多有见解的文章。
（二）又如，“四川地震”专题课：
于漪认为“写作首先要培养学生对生活的热爱，学会悲天悯人。”在四川地 震近期，语文老师就给我们上了一堂动情的写作课。课一开始，老师先讲了很多发生在地震现场的真实故事，让我们看到了面对苦难时，人性光辉的一面，产生天若有情，天佑中华的同胞之爱和手足之情。有了这份共情的理解，每个人能写出了发自内心的优秀作文。
1、吴龙贵——人类光辉足以穿越灾难阴影：
①为30余学生打通生命道路，张辉兵、王周明、汤鸿三名老师献出了年 轻的生命。
心在一起爱会让我们勇敢；别害怕我就站在你身边，看黑夜无法吞没黎明的天。我坚定地不让泪水涌上双眼，付出一切只为生命的宣言，我微笑地矗立在生死之间······”
③莹华中学：谁也不知道倒下的房下埋有多少个学生，谁也不知道仍存 ②汪峰以《直到永远》献给灾区人民及斗士：“别害怕我就站在你身边，活着多少个孩子，但士兵们仍旧坚持着奋斗着，用最原始的方式，头朝下钻进废墟中，一点点敲碎压在女孩身上的混凝土。
④天佑中华，人间有爱，为受灾同胞祈福：长者对弱者的关爱之情—— 别害怕我就站在你身边，看黑夜无法吞没黎明的天；师者对学子呵护的胸襟——为学生打开生命通道，矗立起不朽的生命丰碑；青年在灾难面前的坦然——让自己挺立起一幅承受苦难的刚性身躯。
2、德阳市东汽中学老师谭千秋，用身体救了四个学生；崇州市怀远中学老师吴忠洪，从三楼回到四楼救学生；绵竹市幼儿园老师瞿万容，怀里抱着孩子，用身子抵挡倒墙。
3、面对死亡，莹华中学张曼“对不起，我从前做了很多错事”；罗瑶“我想继续跳舞、弹钢琴”；蒋蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。
