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北京市昌平职业学校
新教师教学方法学习研究体会
行动导向教学的学习
数学组 于龙 2012/5/2 新教师教学方法学习研究体会
——数学组 于龙
作为一名2011年7月来的新教师，在昌职已经有八个月的教学实践了，为了新教师学习进步，提高教学能力，响应学校的文件的核心内容，提高一线教师的内驱力。因此在4月得到的通知，并且我和组内教师制定了我的学习计划，大概分三块，首先是先自己进行学习行动导向教学方法内容并在组内进行交流体会，然后在4月27日上午第2节课，我听了组内朱小燕老师的一节数学实践课，让我受益匪浅。
在课前数学组内，我们讨论一些数学课教学的方法，李群、朱小燕等老师对我进行了认真的指导和培训，针对行动导向教学方法中的6种教学法进行仔细分析学习。
1.项目教学法
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
2.案例教学法
哈佛工商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情境。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
具体来讲，案例教学法是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性地分析和研讨，作出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估、选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
3.角色扮演教学法
所谓“角色扮演式教学”,是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境,组织学生对出现的矛盾进行分析,并且让他们扮演其中的人物角色,尝试用不同的方法解决问题,从而使学生逐步学会解决各种价值冲突,树立正确的价值观念,并且养成良好社会行为的教学过程。经过近百年的发展和完善, 由于这种教学可以为学生提供更加广阔的思考空间和表现机会, 符合近年来教育界所倡导的以学生为主体、强调学生的个性化发展等理念，所以近年来角色扮演教学被国内、外教育工作者广泛用于各类教育领域。
在职业教育教学中运用角色扮演教学法，学生可以通过角色扮演直接体会未来职业角色中所面临的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，提高学生分析问题、解决问题和综合应用知识的能力，通过角色的交流激发学生的创造力。
4.引导课文教学法
引导文教学法（Leittext—Methode），又常被译为引导课文教学法，是借助专门教学文件（即引导文，常常以引导问题的形式出现），引导学习者独立学习和工作的教学方法。它是项目教学法在现代培训中的发展和完善。由于它能培养和发展学生的学习能力、提高学习活动的效率和教学质量，受到了学生和教师的普遍欢迎，德国职业教育界一直致力于推广这种教学方法。
5.模拟教学法
模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
模拟情境教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的模拟情境法与传统英语教学中的情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。而模拟情境教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情境的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为模拟情境教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。
技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
6.任务驱动教学法
按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事，是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作,完成任务即任务驱动。
任务驱动教学法是指以若干个具体任务为中心，学生通过完成任务的过程，学习基本知识、专业技能，培养职业能力，通过完成完整的任务，培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，任务驱动就是要驱动学生主动学习。
任务不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
在任务驱动式教学中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容。
其中我重点学习了模拟教学法，其中模拟教学法大致分为两类：模拟设备教学和模拟情景教学，对于朱老师这节课我着重学习了一下模拟情景教学，并且对于本节课收到了很好的学习效果，也基本实现了教学目标，下面我要对这节课的内容和学情进行分析，通过教学目标确定教学方法。
一、教材分析
本节课的教学内容选自中等职业学校数学基础模块第4章指数函数及其图像的性质，是40分钟的教学单元。作为重要的基本初等函数之一,指数函数既是函数近代定义及性质的第一次应用，也为今后研究其他函数提供了方法和模式，为后续的学习奠定基础。指数函数在知识体系中起了承上启下的作用，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用。
二、学情分析 学生已有知识与技能
通过初中学段的学习和高中对集合、函数等知识的系统学习，学生对函数和图象的关系已经构建了一定的认知结构，主要体现在三个方面：
知识方面：对指数与指数幂的运算已有初步认识，能比较容易接受指数函数的定义。
能力方面：学生对采用“描点法”描绘函数图象的方法已基本掌握，能够为研究《指数函数》的性质做好准备。
态度、情感价值观方面：由观察到抽象的数学活动过程已有一定的体会，已初步了解了数形结合的思想。
2、学生可能存在的困难
（1）本节内容思维量较大，对思维的严谨性和分类讨论、归纳推理等能力有较高要求，学生难以独立总结出指数函数的图象和性质；
（2）学生对函数的定义域，值域等内容有所遗忘，不知如何下手。
三、教学目标及其重难点 1.教学目标 知识目标：理解指数函数的定义；掌握指数函数的图象、性质及其简单应用；
能力目标：通过对指数函数定义的解读以及对图象特征的观察过程，培养观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合和分类讨论以及特殊与一般间的转化等学习数学的方法，增强识图用图的能力；
情感态度与价值观：通过课前准备和课堂练习，养成积极主动，勇于探索，不断创新的学习习惯和品质；树立学科学，爱科学，用科学的精神。
2．教学重点与难点
教学重点：指数函数的图象、性质及其运用。
教学难点：指数函数的定义理解、指数函数图象和性质的发现过程，及指数函数图象与底数的关系。
为突破重点，化解难点，达到教学效果，因此朱老师采用了模拟情景教学法。
开始时朱老师运用复习回顾的方式进行导入，请三名学生分步独立完成函数图像，并及时给予评价。在这一过程中学生对于指数函数的为什么会产生不同的单调性而产生疑问，学生模拟过程中无法解决的问题这里教师就发挥出她的主导作用了，学生存在兴趣了，那便可以导向，这时教师及时给出指导意见和方法，引导学生弄清楚为什么会产生单调性不同的结果，经过学生自反，讨论，教师引导学生得到结果是底数导致指数函数单调性不同的根源。事实上，在这个过程中学生积极学习动脑，教师起到了一个参与导向的作用。这就是行动导向教学里模拟情境中的第一个阶段导向环节。
在完成图像y2x后，朱老师提出问题，那么谁会画y1x()的图2像？学生积极思考，讨论，通过学生原有的知识结构，创设了新的情境，从而达到教学的自然过渡，不生硬，不娇柔造作，也引起了学生的兴趣，通过学生在模拟情景中的对知识的学习、体会、运用，从而达到教学效果，实现教学目标。在朱老师分析函数图像时，由于朱老师通过口述讲授函数y2x和y1x()的图像，提到了函数的性质，这2里包括图像本身的性质还有函数表达式的性质，通过对函数定义域、值域、单调性的分析，从文字表达方面也说了这两个函数的基本性质，突出了模拟情景教学法对知识的多次出现，反复记忆的规律，这里教师让学生分成3名同学分别上黑板来做出指数函数y1x()的图像，2分角色的，分程度的教会学生图像的画法，也实现了模拟情景教学法提出的一种短暂的真实体验，从而让学生体会、思考新知识，数学其实有时候就是数学的三种语言的相互转化，如何能在三种语言过渡转化好，并且学生能积极思考领会，在这个过程学生就学到知识了，这种方法也能从数学的三个方面不同角度和深度的理解指数函数图像及其性质，在此过程中朱老师还对三名同学进行一组为单位的评价，这说明课堂组织学生是有分工的，并且学生在体验时教师是指导培训作用的，学生主要是思考，体验，也是模拟情境教学法的第2个阶段即参与者的培训。本方法的来源是从储老师的对我函数概念的研究课体会整理出来的，在教学中我也进行了应用，收到的效果还是很好的，学生在这个过程中能反复的理解学习内容，达到多角度多维度深度的理解概念定义，是概念课的一种常用教学方法。
随后后学生通过教师讲授练习达到课堂的实际效果，朱老师选用了3道练习题y0.9x，y3，y2x(2)x，针对问题学生们进行了练习，并且朱老师即使给出评价意见和指导，这部分是第三阶段模拟阶段。最后朱老师让学生说本节课学到了什么内容？学生各抒己见，然后朱老师对本节课进行总结，这是最后一个阶段，即总结。
本节课朱小燕老师激情活泼的课堂深深吸引了我，让我体会到了这模拟情境教学方法的实际效果，与朱老师的探讨方法的过程，让我学会很多实用常用的知识，在这个过程中让我受益匪浅，我对自己还是要严格要求，希望在将来的工作中能体会、运用、熟练最后掌握，再次感谢教务处提供这次学习机会，也感谢数学组全体成员帮助新教师成长群策群力，最后感谢朱小燕老师一节声情并茂，活泼生动的数学课。
