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如何让小学低年级学生在数学课中“说”起来的方法研究
天度中心小学
田叶
如何让小学低年级学生在数学课中“说”起来的方法研究
单位：天度中心小学
作者：田叶
摘要：关注儿童的课堂生活，赋予课堂的生活意义和生命价值，成为课堂教学改革的必然要求，教育观念的转变使课堂教学发生了可喜的变化。我们高兴地看到，教师不再是简单地灌输解答疑惑，而是引导学生去发现探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动，生生互动的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。在数学课上以往的聆听、记笔记、练习等传统的学习活动改变之后，我们的学生喜欢什么样的学习活动呢？学生更喜欢利用合作交流的方式获取知识。因此，要在数学课上要让孩子们说起来。关键词：数学，学生，语言素质。
在小学担任数学教师这两年，我发现上数学课时学生有一个特点，不爱发言，不敢发言，每次提问只有廖廖几个学生举手。在办公室与同级教师一谈起这种现象，他们的回答和我差不多一样。由此可见，数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高，在语言表达能力上要求也很高，很多学生的反应很快，能很快给出正确答案，但是却说不清楚为什么。这是由于一年级学生年龄较小，知识水平偏低，语言技巧不高，所以导致他们口语表达能力不强，合理有效的培养学生语言表达能力是当今教师的共识。那么，怎样才能让孩子们在数学课上说起来呢？我们要从以下几个方面去实践：
一.加强“说”的训练，提高学生数学语言素质。
提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，这种观念是错误的。因为首先数学不仅是一门科学，而且是一种语言，它是人们交流的工具，它用符号、图像、图表、句法和术语简洁明快而又深入地交流关系和信息，因此在信息化时代，数学语言功能更为突出。其次，数学课上，有说必有思，会说必会思，想说必先思，语言训练与思维训练同样重要。它的作用体现在：
（一）促进思维能力提高。
思维训练是素质教育核心，课堂教学中，通过有序的语言训练，可以培养和发展学生的思维能力。在高年级学习分数应用时，学生根据题意，分析数量关系，将解题思路完整地叙述出来，通过这样说的练习，学生对解题思路、步骤更加清晰，思路拓宽了，相应地促进了思维能力的提高。
（二）助于口语交际能力培养。
培养学生口语交际虽然是语文教学中重要的一项内容，而其它学科的课堂教学中也要注重学生语言的培养，数学课上学生分成小组，在交流中就有口语交际活动的发生，学生聚在一起，既有竞争，又有合作，在竞争中提高，在合作中发展。
二.指导“说”的内容，开阔学生语言渠道。
数学课上如果让学生善说、乐说、培养学生说的兴趣，训练说的能力，就要明确学生“说”的内容。主要有：
（一）“说”问题。
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，教师要引导学生发现问题，说出问题。例如：听北京特级教师吴正宪老师讲了一节“相遇”问题，课上她请一名同学从后排走到讲台前，然后问大家：“你们看他这样走，有什么问题要问吗？”学生顿时活跃起来，有的问：“吴老师，您让他走一走是为了什么呀？”有的问：“吴老师，我想知道他走了多长的距离？”“老师，我想知道他走这段路用了几秒钟？”“老师，他每秒钟走几步？”“老师„„”。老师笑了，一个小小的情境设计，引出学生的问题，从而说出路程、速度与时间的关系，学生有了问题，才会有思考和探索。
（二）“说”思路过程。
在教学中，针对教材的关键处，学生疑难点，组织学生进行讨论，广泛交流信息，学生汇报说出思考过程时，深化对新知的理解和掌握。
（三）“说”学习体会。
数学课上可以让学生“说”数学日记，用语言表达自己数学学习中的思想，情感，说出自己的快乐进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，还可以说出心中的不快，使心情变得舒畅，寻求克服困难的办法。
三、掌握“说”的策略，培养学生主动参与能力。
在教学中，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人进行交流。——交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，在这个交流过程中，教师要做到以下几点：
（一）营造宽松的“说”的氛围。
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。对一个人的表扬和赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理感到安全时，他就不会害怕，表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，教师在课上要成为学生的好朋友、好伙伴，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于质疑的氛围。如课前与学生交流，说一说自己的爱好，猜一猜教师的年龄，或将教学的导入设为说话式自然引入。另外，教师要给学生留下敢说敢想的空间，不可以向过去那样满堂灌。
（二）灵活运用“说”的方式。
我们在课堂教学中一般采用全班说、小组说、同桌说，同时又兼用一帮一型、组长转换型等说的方式。一般说来，同桌说适于动动脑筋相互启发就能得到结论；小组说比较灵活，每个学生都有发言机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”则可采取这种办法，全班说常常是解决重难点内容或解决争议问题，一帮一型主要用于优势互补的学生；组长轮换型可以培养学生的组织能力，当然，学生说的方式绝对不可能一成不变，必须根据问题的难易、内容的不同、学生的实际情况而灵活选择。
（三）教给学生“说”的方法。
说的形式不同，方法也不一样。我们在课堂教学中，要注意教给学生“说”的方法。例如，同学发言时，应该仔细倾听别人的发言，如何评价别人的意见，不同的意见如何质疑、辩论，小组长如何组织组员围绕问题进行讨论，如何集中意见向全班汇报等，通过这些训练，学生由无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到引出继续讨论的话题。
（四）合理调控“说”的过程。
要使学生的“说”取得实效，教师必须对“说”的过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪，在“说”的过程中，学生可能出现强烈的情绪，有时会影响纪律，降低交流质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让学生发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。讨论的过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求，创设检查等形式，保证讨论活动为提高课堂教学效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生交流中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈情况时以“典型范例”为代表，起到“一石激起千层浪”的作用。
总之，每个学生由于生活背景、家庭环境、文化感受不同，而导致学生的思维方式及解决问题能力不同，在共同学习过程中，孩子们经历“说”的活动，感受别人的思维方法，改变自己在认知方式上的单一性，同时，通过“说”自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式，从而达到个性发展的目的。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
