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语文教学中的境与情
李银珠
语文教学一般来说是以课堂传授语文知识的形式出现的，由于考试制度的指向和局限，语文课堂教学过多地强化了对基础知识的识记、巩固，教学内容和手段趋于单一，语文学习走进“苦教苦学”的死胡同。随着语文教学研究的逐步深入和教材、教法、考试诸多方面的改革，培养语文能力也逐渐形成共识，对此，我谈一点自己的看法和认识。
从更为广阔的视角来考虑，中学语文教学的目的和任务应该有以下内容：一是使学生受到真善美的教育和熏陶；二是让学生有一定的文学素养，逐步具有审美情趣和文化品位；三是让学生具有一定的语文技能，特别是读、写、听、说的能力。有了这样的思考，再来反观语文教材，就有了一个全新、惊喜的认识。教材中的大部分文章都体现着生活美、自然美、精神美和人格美，是一个五彩斑斓的世界。教师从文章中感受到的真善美，是不是也能使学生同样感受到？感受的同时，会不会忽视对语文知识的理解？带着这些问题，我在教学中进行了一些尝试。教学《天上的街市》时，我从朗诵入手，让学生充分感知诗中的形象，诗歌本身想象丰富，意境美妙，与现实生活相隔了一层朦胧的距离，这由距离而产生的美感是强烈的。在我动情的朗诵中，学生很快入境了，在一种良好和谐的课堂气氛中，学生沉醉在诗歌所描绘的美丽“街市”中，身心受到了这种想象的熏陶、感染。对于那些奇妙的想象、精当的比喻，原来枯燥的东西，竟也没费什么气力就完成了教学计划，这节课获得了成功，师生互动，自己也受到了极大鼓舞。
有了这样的鼓舞，我在其他篇目的教学中也作了同样的尝试。在《回延安》中，引导学生感受真挚、热烈的情感和信天游民歌形式的高亢、自由；在《最后一课》中通过小弗朗士人物形象的分析，让学生充分体会到一种质朴的深厚的爱国主义情怀；在,《生命的意义》中探讨人生价值、生命意义，感受伟大的人格美……课本变成了藏满珍宝的宝库，我正在推开一扇扇的门。这样的教学是幸福和快慰的，我感受到了学生在和我一起呼吸，使我面对繁重的工作而不感到劳累。
在这种感受创造的过程中，不仅增强了学生对美的追求和发现能力，而且也促进了学生健全健康人格的塑造和养成，收益是多方面的。在这样的探索过程中，自己也有不少的体悟，积累了一些经验。在课堂教学中体现自我的独到思想、独到体验、独到认识，力求课中有“我”，做到以情育情，以理育情，以境育情，培养学生既有火一般的炽热，又有水一般的柔情，还有一双审美的眼睛。
