智慧教育,智慧教师 ——浅谈小学数学课堂教学生活化由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让小学课堂教学生活化”。
智慧教育，智慧教师
—— 浅谈小学数学课堂教学生活化
摘要：《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。课标除了体现学生是学习的主体外，也让我看到了让学生联系生活实际学习数学的必要性。因而，我们的课堂教学内容要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，让数学课堂生活化，唤醒学生的数学智慧。
关键词： 数学 教学 联系 生活
当前新颁布的《国家新课程标准》十分重视数学与生活的联系，要求教材选材必须密切联系学生生活实际，使他们从熟悉的生活事件中学习数学、理解数学、掌握数学，感受数学的乐趣，体验数学的魅力，发现数学的作用。因此，在数学教学中，我们应该让学生从生活经验、生活实际中去发现数学问题，掌握数学方法和运用数学知识。那如何使数学教学联系生活，让数学课堂教学生活化呢？
一、教师选用、运用教材要联系生活，让教材生活化、直观化和趣味化
教师教学的主要内容在教材，学生知识的掌握来源于教师。所以教材的选用和合理的运用对学生掌握知识有很大的影响。《国家新课程标准》已对数学教科书作了很大的修改，改变了往日出现的题目老化、数据过时和知识离学生的生活实际较为遥远等问题，从而适应了科技信息迅速发展的今天，具有时代性和科学性。数学知识无时无刻在我们身边，我们要运用好生活这个大舞台，选好教材，教材要贴近学生生活，要求教材生活化；整理好教材，让学生把抽象知识直观化；处理好教材，让教材知识趣味化，学生容易理解和接受，从而激发学生学好数学信心和兴趣。
1、联系生活，在生活实践中选取典型、合理的数学素材。
数学源于生活、寓于生活，并用于生活，其内容都是我们生活中熟悉的、理解的或暂时不为我们理解掌握的知识。生活中充满着数学问题，但要靠我们细心地去发掘、了解和掌握。所以数学要建立起课内和课外相结合的教育体系，突破教材的限制，引导学生深入数学生活实际，创设应用情景。通过生活实践，收集整理数据，从而理解和掌握数学问题，并形成数学生活实践积累。在今后解决相关或类似问题时，学生可根据自己的生活事件积累素材去解决相应数学问题。这样，解决数学问题的过程中，学生不但觉得内容亲切，感兴趣，而且能有效地提高学生解决实际问题的能力。
2、数学教学的内容要生活化。教材仍然是教师传授学生知识的依据，它是师生之间交往的桥梁。所以教师要灵活处理好教材与学生生活实际的关系，找准理论和实际的衔接点，将生活情节的数学问题有机地渗透到教材之中，让课堂有浓厚的生活气息。这样，学生才会透过教材产生对生活联想，学会观察生活，通过生活体验加深对教材的理解，从而牢固掌握数学知识。
例如：我在第十二册教“节约用水”一课中，指导学生联系自己家的实际生活情况，发现、了解和解决问题。“小强家水龙头一个月漏掉15升水，那么，他家一年漏掉多少升水？”学生通过计算，得出结果。然后我进一步让学生调查自己家一天用多少升水？小强家一年漏掉的水够自己家用几天？通过联系生活，让学生参与到生活调查之中，既教育了学生节约用水，又让学生愉快地掌握了教材中的知识。又如，我在教“千克和克的认识”一节内容时，指导学生利用星期
六、日进行生活调查，并做好记录。在课堂上，我与学生拿出一些生活用品进行交流，让他们看一看、掂一掂、猜一猜和称一称，如一个鸡蛋多少克？一瓶花生油多少千克等等。通过一系列的感知实践活动，帮助学生形成空间观念，从而掌握该节知识。所以，平时在教学当中，我经常联系生活问题，举数学生活例子，让学生感受生活的同时，学习数学、理解数学和掌握数学，并运用所学知识解决生活上实际问题。
二、体验数学乐趣，让数学教学情境生活化
数学教学中，教师应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，让课堂充满生活气息，调动学生的好奇心和积极性，让学生既愉快又牢固地掌握所学数学知识。
1、联系生活，结合数学教材开创生活情境画面。
数学教材内容来源于生活实际，但生动的内容一旦列入教材后会变得抽象。那么就需要教师把教材还原于现实生活，使学生在脑中形成“生动的画面”，这在低年级数学教学中尤为重要。例如：一年级新课标数学教学的“1-10的认识”，学生如何认识1-10这几个数字，教科书图“字”并茂，让学生很直观地看到生活中富有色彩的实物图片。学生在教师的指导下看一看、数一数和读一读，从而理解1-10的真正含义。
2、模拟生活情境，让学生体验数学乐趣。
俗语说：“百闻不如一见”“读万卷书，不如行千里路”，让学生亲身体验数学，学到的知识会更加深刻。教学中，我们应该大胆地模拟生活情境，使学生以游戏活动的形式再现生活，使学生直接地参与实践，做学习的主人，从而学得轻松，掌握得牢固。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，一个小组内一个当售货员，其余同学当顾客。通过模拟“买学习用品”这一真实有趣的生活体验情境激发学生学习的积极性，从而理解元、角、分之间关系，体会到数学真正的价值。
三、结合生活实践，让数学教学方法生活化
有很多学生认为学数学枯燥无味，抽象化数学问题难以理解和掌握，这主要的一个原因是教师缺乏语言艺术，其表达概括的言语没体现出生活化，这严重地打击了学生其学习积极性。教师要不断地学习充实自己，要结合学生的年龄特点，兴趣爱好和接受能力来引导他们学习数学，并联系生活，通过对数学语言的加工，修饰，使其通俗易懂，富有趣味，那样才更有利于学生对知识的接受和掌握。例如：三年级“年、月、日”这一节内容中，引导学生掌握一年之中有多少个大月？教师可用简短的数学语言归纳：“一三五七八十腊
（十一），三十一天永不差”。又如：比较大小，我们可说成“排排对”；教学元、角、分可改为“小小售货员”；数学连线，可以称为“找朋友”等等。通过对知识内容的换名改称，使其贴近学生生活，能提高学生学好数学的积极性。
2、运用生活化游戏进行数学教学。
单纯数字和符号的学习是枯燥无味的，倘若让学生运用所学的知识以生活游戏的方式再现出来，会有效地调动学生的学习积极性。教师充分利用数学游戏，既保持学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生运用知识的能力。教师恰当地开展数学游戏，我个人认为要注意以下几点：
第一，游戏要注意适应性。每个游戏都有它独特的特点和作用。所以游戏的设计和安排要符合学生的年龄特点，只有这样才能激发学生的兴趣，让学生积极参与活动中来。
第二，游戏要注意整体性。游戏不是个人的表演，也不是部分同学的演练。我们应该让每一位学生都能积极参与到游戏中，去理解、感受和掌握。
第三，教师要注意自身的参与和指导。学生是学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。所以在数学游戏开展中，教师应和学生一起参与活动，学生遇到问题，教师要给予正确的指导。
第四，注意游戏的迁移性。在游戏教学的过程中，教师要保护学生的安全、合理运用学生的学习兴趣，因势利导，及时迁移，形成学习效益，使游戏真正地刺激学生的学习主动性和积极性，让学生在欢乐中接受和掌握知识。
四、数学源于生活，数学要服务于生活
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这句话体现了数学的价值，并高度概括了“数学”和“生活”的联系。数学源于生活，应该用于生活，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识，提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
1、体会数学的魅力，运用数学知识发现生活问题。数学存在于生活之中，教师要经常让学生联系生活学数学，每教授一个环节的内容，应让学生感受和发现该节知识在生活当中的作用，培养学生的观察发现能力，拓展学生的空间思维视野。如：认识“长方体”和“正方体”之后，让学生到自己生活环境中去观察哪些物体是长方体或正方体？认识“圆”后，启发学生生活中车轮为什么要造成圆形？学了“对称轴图形”后，让学生们想一想、找一找、说一说生活中的周围哪些物体是轴对称图形？又如：学了“分数”和“百分数”以后，让学生想一想生活中一些物体不能平均分，用数字应怎样表示？想知道部分和整体之间的关系该用什么数学知识表达？让学生在生活中探索知识，发现、掌握并运用数学知识解决问题。
2、体会数学价值，运用数学方法解决生活问题。
知识的价值不在其丰富深浅，而在于它能否被“运用”。我们不能让学生成为“读书虫”、“书呆子”或“高分低能”。因此，我们要引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断地提高学生运用数学的能力，使其从优秀的“学子”走向社会实力型人才。如当学生学了有关图形面积、体积和容积公式之后，可引导其运用到生活当中。例如：要粉刷一间房子的里面，面积有多少？需要用多少石灰？一堆圆锥形沙子有多大？多重？用一辆车要运多少次？一个仓库能容纳多少货物等等。又如，学生学了利息的计算之后，让学生参与生活实践当中，了解银行利率，善管自己零花钱、利是钱，若把钱存进银行中，怎样选择存款时间和方法，从而达到最理想的效益。这样一来，学生即增长了数学知识，又可亲身体验数学的乐趣和价值。
总之，数学课堂教学要密切联系学生的生活实际，使数学问题生活化。那么，教师就要想方设法地让学生从生活当中体验生活，并把数学知识运用到生活实践当中，做到学以致用，从而提高学生学习数学的兴趣、参与度和解决问题的能力，从而构建高效的生活化课堂。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社。2001.7 [2]刘洪 小学数学教学生活化的探索 《黑龙江教育》 2001.09 [3]金玉民 浅谈数学生活化 《新课程（小学）》 2010年07期 [4]《小学数学教学技能》 华东师范大学出版社。2010.12
