高中英语分层教学之我见 蔡立国由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中英语教学分层教学”。
关于高中英语分层教学的几点思考
江苏省阜宁县沟墩中学
蔡立国
【摘要】高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
【关键词】明确目标 因人施教 分层教学 学生分层
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。掌握学习理论，成功教育理论及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。教师根据系统论、控制论、信息论的基本原则，参考复式教学的经验，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。下面，我就自己在英语课堂教学中如何充分认识和尊重学生个体的差异、实施分层教学谈一些自己的教学心得。
一、承认差异，实施有效分层
每个班级的每个学生，由于各自家庭环境、社会背景、生理基础、生活经历等各方面的原因．往往有很大的差异。作为教师首先要正确认识这种差异，并且还要从心理上接受它，正确对待它，从而研究并利用它为自己的教育教学工作服务。
素质教育的教学主体观要求我们要改变以往“以教师为本”的课堂教学模式为“以学生为本”的模式。真正把学生放在教学的主体地位，学生是学习的主体、学习的主人，学生是发展的、有个性的个体。“分层教学”正是适应这一要求而对教师的“教”提出了更高的要求。它要求教师首先要对施教对象认真地研究，然后把
他们有效的分层并因材施教。为此，我们从实际出发，设计了一系列的调查问卷和评价卡结合学生的英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学习效果及相关理论，将学生分成A、B、C、D四类。A类：基础知识好、学习兴趣高、学习效果佳；B类：基础知识较好、学习兴趣较高、但学习效果不佳；C类：基础知识较不好、学习效果不佳、但学习兴趣较高；D类：基础知识不好、学习效果不佳、学习兴趣不高。当然，学生的分类不是一成不变的，随着时间和各种情况的变化，学生的分类肯定要随之变化。
二、分析差异，确立分层的教学目标。
传统教学中，教学目标的确立，多是教师以《大纲》、《考纲》为依据，以教参、教材为根本，往往仅是考虑一个阶段(年级)的学生的心理、生理特征和年龄特点。而素质教育的整体观则要求把“教”与“学”的过程作为一个整体来研究，研究它是以怎样的结构形式及运动过程来促进学生的全面提高的、又是怎样促使学生大面积达到预期的教学目标的。
“分层教学”确立的教学目标，要考虑同一阶段学生个体在同一课堂的差异因素，努力使各层次的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能．同时，要注意帮助开发每位学生个体的智力潜能和创新思维能力，培养他们积极的情感态度和价值观。故此，我们提出：所有英语教师在现有的班级内，一定要针对英语科的学科特点和不同层次的学生特征，确立相应的教学分层目标、预习分层目标和分类指导方法。努力做到：学习的一致性和学生的层次性相结合，两者相辅相成、相得益彰。当然，教师在实际的教育教学过程中要灵活处理各种事务，遵循“下保上不封”的原则，保证基础学生达标、中等学生向上层分化、优秀学生超前学习。让各层次的学生都能够“跳一跳就能摘到桃子”而体味成功。
三、研究差异．制定计划和教案。
教学目标的不同，就决定了教学计划的不同。这就要求教师在上课之前一定要研究学生，研究学生个体间的差异，研究相应的学法；一定要研究教材，研究适合每位学生学习的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。从而合理安排，制 2
定切实可行的有利于全体学生学习的教学计划和教案。应该说这是实施分层教学的根本保证。
我们的做法是设定三个不同的层次：第一层以基础学生为主要对象。以掌握基础知识和基本技能为主。同时，适当激发他们的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生而言。重在开发他们的潜能，培养他们的思维广度、深度和创新精神，力促他们走向优生。第三层以发展优生为主要目的。许多时候，他们是同学羡慕的对象，是教师的娇子，是班级的财富。对于他们，不仅要培养他们的思维能力、鉴别能力，还要培养他们的审美能力和创新能力。从而帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。
四、检验分层，确保因材施教。
教学效果是我们应该关注的内容之一，教学效果的检验也是我们必须要做的工作之一。课堂练习是当堂消化所学知识的有效途径，课后作业是巩固课堂所学知识的根本保证；阶段考试是检验学生学习质量和教师教学效果的基本手段。但是，试题难度若整齐划一，则无法达到预期效果；题量太多，可能会使部分学生畏而不前；题量太少，又会让少部分优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。而因材施教，分层检测则可以通过矫正、调节、互助等方式使不同层次的学生得到不同层次的练习，以便达到分层发展、共同提高的目的。
对于练习和测试，我们也设定了三个对应的层次：第一层为基础练习。主要以落实双基(基础知识和基本技能)为宗旨。还可以视情况降低难度；第二层为综合练习。把所学过的知识适当进行整合，原则上要求学生独立完成，同时增加少许自学的比重。第三层为提高练习。旨在发挥学生的潜能，拓展他们的思维。这类题目既有所学知识的迁移，又有学过知识的综合。
检测结果(考试分数)可以说是老师和学生都很关注的事情。掌握得好，能促进学生的学习；反之会挫伤学生的学习积极性。这就要求教师要善于运用科学合理的评价手段，充分尊重所有学生的自尊心和进取心，不以分数论英雄。多一些关爱和鼓励，少一些批评和讽刺；注意把评价的甄别功能与激励功能结合起来，让学生循 3
序渐进，稳步提高。
五、促进分层，搞好评估调整。
分层是为了所有学生更好的学习，为了每位学生各自的提高和共同的进步。但是，分层不应该是一成不变的，分层要遵循多样性和动态性的原则。既可以有一级指标，也可以有多项指标，决不能一划而定终身。我们可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对原有的学生分层进行阶段性或随机性的调整。苏霍姆林斯基说过：让每一个学生都抬起头走路。这也应是我们期待和追求的教学教果。我们要让我们的每一位学生人尽其材，各有所得。
“分层教学”是素质教育的呼唤、是素质教育的必然要求；是新课程标准所倡导的教育教学理念，更应该是我们永远的追求。我们要重新认识“教”与“学”的关系，确立“以人为本，以学生为本”的教育理念，明确学生是学习的主人，是教学的主体。教师务必在备课、上课、辅导、评估等教学环节上下功夫，明确分层次的要求和目标。调动全体、立足个体，使后进者有希望，优胜者有目标。创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。让每位学生都能够接受必要的教学素养，都能够全面健康的成长。在大力发展素质教育的今天，我们更应在高中英语教学中应大力提倡分层教学。
