初中学生语文学习情况的调查与分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生语文学习情况分析”。
新课标下初中学生语文学习情况调查与分析
一、调查的实施
此次调查主要针对初一学生的语文学习情况。调查以在初一年级三个班级发
放问卷的形式进行，问卷发放120份，共收回116份，回收率97％，本次调查的学生构成如下表：
二、调查结果的分析
（一）学习态度
调查结果显示，84.9％的学生都在被动背诵语文，其中74.5％是老师要求
才背诵的，10.4％的学生不愿意背。H类学生中，只有29.2％的学生会主动背诵，高达35.1%的学生不愿意背。M类学生中，只有11.1％会主动背，而L类学生中
主动背诵的寥寥无几。
（二）学习目的61.9％的学生只是出于老师的要求，为了通过老师的背诵检查；29.9％的学
生则为了提高口语阅读等语文综合能力；余下9.3％的学生，为了提高成绩而背
诵。从调查中我们还可以发现无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生，因老师要求而背诵的学生比例都很高，从H类到L类呈明显的递增趋势。
从上面表格中，我们可以发现:很有信心的＞学习很流畅的；信心不足＋没信
心＞学习断断续续。
从第一个不等式中，我们不禁要问：为什么有信心做好却没做成？这种现象
在H类和M类学生中尤为突出。H类学生中，65.5％对学习很有信心，但实际上
只有17.4％能流畅地学习，同样，M类学生中，20.6％对学习很有信心，但实际
上，只有6.8％能流畅学习。
从第二个不等式中，我们可以看出：学习断断续续的人数少于信心不足和没
信心的人数，即实际的学习情况并没有许多学生预想的那么糟糕。比如，M类学
生中，信心不足与没信心的人数占30.5％，但是实际学习断断续续的人却没有
那么多，这说明M类学生低估了自己的学习能力。
此外，需要特别注意的是，成绩较差的L类学生，信心不足或没信心的比例
之和非常高，达到42.5％，觉得学习有点难或很难的比例之和也高达48.5％，而实际的学习情况断断续续的也达到了39.4％。
（四）学习时间安排
由上表我们清楚地认识到，超过三分之一的学生学习都是临时抱佛脚的，从
H类学生到L类学生，临时抱佛脚的比例呈上升趋势。而会合理计划和安排的学
生只占14.4％，其中H 类学生中的比例最高，接近三分之一，但M类和L类学
生却都低于10％。
（五）学生对语文作业的自我要求
（六）学习方法
调查数据显示，46.4％的学生方法灵活，29.6％的学生逐句死记硬背，而余下的24％的学生不知道该怎么学。由此可见，有一部分学生缺乏有效的背诵方法。
三、对调查结果的反思和建议
通过这次调查，我们可以发现部分学生已经意识到了语文学习的重要性，每天有目的、有计划、有方法地做着努力，并且也收到了很好的效果。但与之同时，我们也发现了一些问题：
（一）绝大多数学生不愿意背诵课文，处于被动背诵的状况
这种现象具体表现为：学生对于老师的背诵要求不够重视，总是找各种借口拖延或逃避。在很大程度上，这种状况是由他们对语文背诵的误解造成的，其误解主要有：
1、语文背诵“无用功”
要进行背诵，首先学生要对背诵有一个正确的认识。有些学生认为背诵是在浪费时间，只会给自己的学习增加负担。事实上，当语文的背诵量达到一定程度时，必然会引起质的变化。所以背诵也是最有效地学习方法之一。
2、语文背诵要死记硬背，又枯燥又乏味，真令人头疼。
有些学生知道背诵对学习语文有很大帮助，也想提高语文能力，但终究因为要“头疼”，就不愿为此而努力了。
（二）L类学生过分低估自己的学习能力
通过调查发现，大多数语文成绩差的学生，觉得学习语文有点难，对自己的背诵能力也存在信心不足的情况，而实际的情况也是断断续续，并不乐观。究其原因，我们也可以从调查结果中推断得出:不愿意背——语文综合能力差——语文成绩差——没信心——更不愿意背——语文综合能力更差——成绩继续恶化——更没信心„„
（三）晨读时，大声朗读的学生少
从平日的早自习中我们可以发现，一部分学生默记，大部分学生小声地读课文，大声朗读的人则是寥寥无几。心理学研究表明：大声朗读所产生的记忆效果要比默读高得多。反复大声朗读，有利于语感的培养，更有利于语言材料的长期记忆
（四）很多学生死记硬背，缺乏有效的学习方法
如果只是死记硬背，久而久之，学生就会对语文失去兴趣，从而放弃学习。授人以鱼不若授人以渔，交给学生最好的东西莫过于学习方法。
下面就简单介绍几种语文学习方法：
一、以“思”导记法
理解是识记的必要条件。理解了的东西识记起来比较迅速和牢固，这是因为它与过去已经掌握的知识，与人的过去的经验发生了内容丰富的联想。如果一种事物或材料成为人的智慧活动的对象，那么他就容易被清晰地感知，深刻地理解，并与他的经验相联系，就能较好的实际，较巩固的保留在记忆中为了理解所要识记的材料，应该相对材料进行分析，把它的基本观点、论点、论据以及逻辑结构找出来，然后以自己的语言把它们概括而确切的叙述出来，这就是通常学习时所作的提纲。提纲的编写包括三个方面：
1、把材料分成各个组成部分；
2、相处每个部分的小标题或分出容易联想起该部分材料的全部内容的某一支承点连成一个统一的联想环节；
3、把个别的思想、句子连成各个以一部分可以缩减需要识记的单元数量，但并不会减少所识记的材料的范围。由于材料经 过自己的分析，并用自己的语言编制提纲，使材料获得了明确的、分成段落的、有条理的形式，因此就比较容易记忆和保持。
二、多重刺激法
单调地机械地重复，会使人倍感枯燥乏味，容易使大脑皮层产生抑制，不利于联系的巩固。采用多种多样的方法进行背诵，能维持学习这的兴 趣，调动人的主动性和积极性，有利于联系地巩固。因此，在背诵过程中，要尽量使多种感官参与，使背诵过程成为有看、听、说、做的联合活动，这样就会使多种感觉道的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并与视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。应当教学生养成背诵时 心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口诵、手写 同步进行的习惯。学习主体可以根据文本特征和周围环境的实际情况来决定自己到底采用哪几种感觉区的综合三、循环巩固法
这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了，背出了，过了一段时间又陌生了，或淡忘了。学生背诵的时候，我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争，经常做到回读和背诵。通过回读，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。
四、多样活动激趣法
长时间单调的朗读和背诵，会使学生产生枯燥的感觉，因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读，更好地达到量的要求，采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛，读一篇文章，在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字，个个要吐出来。又如课文朗读比赛，看哪个组先读完。通过比赛，不仅活跃了课堂气氛，而且也激起了课文诵读的兴趣，保存证了诵读量的要求，从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛，每个班评选出5人参加年级比赛，优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现，更加激起了他们要奋起直追的愿望。
总之，背诵对于学习语文来说好处多多，它不仅有益于词汇、阅读、写作，还能增强语感。只要掌握科学的背诵方法，长期坚持下去，一定能收到好的效果。
没有根基的民族是无法远行的，以色列人在沉寂了2000年以后依然不屈不挠地进行着恢复母语的工作，其目的也就在于企望语言成为他们民族诗意栖息的所在。我们之所以要强调背诵，也正是因为汉语言是我们民族灵魂的所在。
【参考文献】：
1、杜常善《寻找提高语文教育质量的总钥匙》（来自互联网.cn）
2、钱理群《以“立人”为中心》（《语文学习》2000年第一期）
3、《为古文背诵插上翅膀》（来自互联网）
4、曹日昌《普通心理学》（上、下册）人民教育出版社，1980年
5、教育部基础教育课程教材发展中心，九年制义务教育语文课程标准（实验稿）2001年
