参加南浔区“有效备课之‘疑难问题解决’”有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“南浔区”。
参加南浔区“有效备课之‘疑难问题解决’”有感
镇西小学 姚建强
4月28日，我们镇西小学两位老师前往石淙学校，参加了小学数学“数的运算”教学中疑难问题研讨活动，收获颇多。
本次活动，主要围绕四年级“数的运算”中的疑难问题进行了研讨。首先是徐勤芳老师对四年级学生关于小数加减法掌握的情况进行了课前测查，以有力的测查结果为依据，对计算教学进行了针对性的归纳和设计，接着听取了石淙学校杨赞云和庆同小学陈旭斌两位老师带来的相同内容——“小数的加减法”原生态的课堂教学。下午进行了集体评课，以及听取了市教研室的杨海荣老师作关于计算教学的专题讲座。整个活动内容丰富、问题集中、研讨性强，参与活动老师的投入和好学的表情说明了这样的活动对一线教师的吸引力和积极作用。本人就此次活动谈几点感受：
1、对教学文本处理的依据——明确学生的认知起点
新教材对于大多一线教师来说，从不适应到现在许多教师的顺从、以本为本的态度，不利于教学目标的落实与重点难点的突破。新教材给教师最大的感受是什么，例题教学简单、作业内容丰富、变式较多，那教师就有必要针对性的开展教学活动，如果纯粹为完成一个例题而教，那么将会是一个悲哀。今天听取的两堂《小数的加减法》的课，由于通过前测，发现对于类似例题的小数加减法学生的正确率已经是非常的高了，由此在教学设计时，两位老师都对文本进行了大胆的处理，从学生日常中经常接触的购物的情境入手，重点探究小数的数字不对称的加减法的算理，教学的重点难点进行了落实和突破。
2、对学生认知起点的监控——进行有效的课前测查
教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题。这样的教学，使原有的学生差异极端化。因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。
3、对有效教学研究的沟通——校本教研的横向拓展
本次区教研中心组织的活动，主题中嵌入了“疑难问题”这一关键词。活动中，通过课堂教学的实施和实践，很好的解释了计算中的疑难问题——就是对于学生已有知识起点如何掌控，对于后续知识如何调整好教学的重点和难点，处理和解决以上两个问题，课堂教学的有效性将得到了实实在在的提高。我校在开展校本教研中，低段组通过集体备课、试教、磨课、展示等研讨环节，发现教学设计中存在的问题恰恰也是不能有效的把握学生的认知起点，没有掌握学生的知识基础，使课堂教学变的随意而低效。而在发现了问题的结症所在后，对于教学设计进行针对性修改的基础上，我们发现课堂的感觉越来越好，学生参与的积极性得到极大提高，课堂效率的提高就在情理之中了。看来，大家所关注的共性问题、显性问题如果能够得到有效、及时的解决，我们进行课堂教学有效性研究的目的也就达到了。
通过本次教研活动，帮助我们一线教师提升了解决小学数学教学中疑难问题的能力，进一步提高了数学课堂教学有效性的思考和实践。
