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“演”让英语教学更精彩
———短剧表演在英语教学中的意义与实施
[摘要] 现代教育心理学研究证明，在教学中学生同伴间的互动学习，可以提高学生学习成绩、社交能力、改善人际关系以及形成良好的情意品质。而短剧表演作为英语课堂教学的一种口语活动，是学生之间互动学习的良好平台。短剧表演可以是利用教学內容加以扩展的短剧，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小短剧。学生通过创作小短剧和在表演中角色的扮演，获得语言实践机会，提高了口语水平。短剧表演还是学生巩固知识，深化提高的一种好方法。
[关键词] 短剧表演 意义 方法 有效性
在近几年的英语教学中，我越来越感觉到英语教学走反复机械操练的模式并不能有效的培养学生运用语言的能力，而且从课后的作业、测验等方面也可以看出教学的实效性并不高。尤其不利于对学生学习兴趣的培养。现代教育心理学研究证明，在教学中学生同伴间的互动学习，可以提高学习成绩、社交能力、改善人际关系以及形成良好的情意品质。而短剧表演作为英语课堂教学的一种口语活动，是学生之间互动学习的良好平台。短剧表演可以是利用教学內容加以扩展的短剧，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小短剧。学生通过创作小短剧和在表演中角色的扮演，获得语言实践机会，提高了口语水平。短剧表演还是学生巩固知识，深化提高的一种好方法。人教版的小学英语教材在口语交际方面非常注重，如五至六年级每单元中的Let`s talk和Read and write都选择了一些交际性较强的句型，这为我们进行短剧表演创造了有利的条件。短剧表演能给学生帶来什么积极的因素？又如何让短剧表演真正溶入我们的课堂，促进我们教学的实效性呢？我们可以从短剧表演的意义、方法和提高短剧表演操作有效性这三大方面进行探究。
一、进行短剧表演在小学英语教学中的意义。
1、进行短剧表演有助于学习兴趣的培养。
大多数的孩子都有一种表现自己的欲望。短剧表演为学生提供了一个展示自己的平台。我们将枯燥的口语操练提高层次，变成了短剧表演，放在英语课上来进行，就可以将学生强烈的表演欲引导为学习英语的动力。短剧表演是一种小组活动，孩子们要在一起为之准备、操练，而在短剧表演的过程中孩子们还可以选择和自己一起表演的伙伴，表演的是自己编导的内容，并且能在表演的过程中体验到成功感，学生的学习主动性得到了最大的发挥。这样的学习方式符合儿童的天性，是他们所喜爱的。自然而然的孩子学习英语的兴趣就会越来越浓。
2、进行短剧表演有助于所学语言的巩固。
在英语课堂教学中，长期机械的、反复的操练相同的句式，往往会使学生觉得枯燥，教学效果也不尽如人意。短剧表演可以使句式的表达更富情趣和多样化。学生在准备阶段、排练阶段和表演阶段就能接触到各种各样的句型，不通过反复枯燥地操练，使学生在潜移默化中就得到最大限度的操练，并乐在其中。所学句型得到进一步的巩固和深化。
3、进行短剧表演有助于培养学生创造能力。
一位伟人曾说过：“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源。没有创造力就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。”可见培养学生的创造能力是非常重要和必要的。在英语课堂教学中，我们如果总是反复地、机械地去操练所学的知识，久而久之学生就会丧失学习的兴趣，更谈不上培养学生的创造能力。而课堂短剧表演是在老师的指导下由学生自己设计和编排的，可以充份发挥他们想象能力和创造能力。如在学习PEP Book6 Unit Two“ What`s Your Favourit Season” 一课后，我给出主要句型“ Why do you like......? Because I can......” 让学生去编排短剧，学生的创意就非常多，其中有一个小组的创意让我印象深刻。他们通过扮演的卡通片《喜羊羊与灰太狼》中的人物进行短剧表演。四个同学分别扮演喜羊羊、懒羊羊、美羊羊和灰太狼。剧中喜羊羊问懒羊羊：“Why do you like spring ?”懒羊羊回答说：“Because I can eat some green gla.”然后懒羊羊美滋滋地在吃着草，灰太狼假扮的美羊羊走过来了，几句简单的对话后，懒羊羊问美羊羊“Why do you like spring，Pretty goat?” 美羊羊目露凶光(露出了灰太狼的真面目)说：“Because I can eat a fat goat!” 同学们在一片欢笑声中结束了这个充满创意的小短剧。
4、进行短剧表演有助于学生主体作用的发挥。
在短剧表演的这一项活动中，给与学生充分的自主权，他们可以选择自己合作的伙伴，并可以提前准备。对于英语口语能力表达比较弱的同学，我会在他们的准备过程中，指派一些能力较强的同学帮助他们。在这样的小组活动中能力较弱也可以丢掉差生的包袱，以积极 的态度参与表演。学生的主体作用在短剧表演活动中得到充分的发挥。
二、如何指导学生进行短剧表演。
1、善于利用课前课后的时间。由于现阶段小学一节英语课的时间是四十分钟,时间比较紧.课堂上的短剧表演虽然较短，但需要有准备的时间.学生如果要在老师讲完主要的內容后，就立刻去表演,这是不科学也不现实的.需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是：在讲完重要句型后，利用各种手段给学生创设一些相关的情景，然后课后由他们自由发挥编小剧本，编排和操练。然后利用每节课上课的前5到10分钟，让学生进行短剧的表演。这样就能充份利用到课后时间和上课前的复习时间,不但对平时教学计划不会造成影响,还可以培养学生自主学习的良好习惯.2、帮助学生创设短剧表演所需情境。（1）利用实物创设情境.实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如一些常用的人物、动物头饰。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。
（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。
为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。在英语教学中还可利用教室、学校小卖部、操场、图书馆等典型的学校生活场景，利用这种特定的环境去开展短剧表演。如同学们可以把大家的一些文具等学习用品收集起来，在教室模拟开一个小卖部，以这个场景为依托来开展短剧表演，使表演更具有真实性，学生参加表演的兴趣也就更浓厚。（3）画面呈现情景图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片和真实的照片等。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画编小剧本，进行短剧表演。如在教学PEP Book6 Unit1 “This Is My Day” 一课后，我将“ZhangPeng`s day” 按时间先后顺序画成连环的简笔画，学生可以根据连环画开展短剧创作。学生有了画面这样一个支点，创作的难度降低了，更有利于他们保持学习的自信。
（4）利用语言描述情景
对于某些难以用画面和道具等创设的情景，教师可以利用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，为学生的小剧本创作创设一个情境，再让学生自己展开想象，各自发挥。如在教学完PEP BOOk6 Unit Five“ Look at the Monkeys”后，我给学生展示了几张我在动物园拍的非常有趣的动物照片，并绘声绘色对学生说 “Now you to the zoo with your friends.What a big zoo!Wow ,so many interesting animals.Look ,the little monkey is funny.What is he doing? He`s......最后你会发现，不同的小组将给你一个不同的故事。
3、强调重点，减少表演难度。
教学过程中，教师将学生在表演过程中可能出现的困难词语、句子，进行热身，扫除障碍。可以教学内容中的重点、难点提取出来，进行分部教学与操练，让学生在充分理解的基础上运用。有能力的同学可以继续添加内容，而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸索出课文的内容。这样为学生减少了表演的难度，从而有效帮助学生对所学语言进行表演。
三、怎样提高短剧表演操作的有效性
1、短剧表演外在因素的考虑。
短剧表演是在课堂里实施的，所以还必须考虑到环境、人员的因素。如果表演的内容对场景布置要求高，角色复杂，那么很难在课堂内收到良 好的效果。一般来说课堂的短剧表演场地的要求要低，剧本的语言重复性要 强一些，使能力较差的学生也可参与。剧中的角色以不超过4至6人为宜。
2、短剧表演应避免以“背”为主。
以背诵原文为主的表演，严格来说不能算是一种表演。因为在以“背”为主的表演过程中，大多数学生考虑的不是如何与对方进行口语交流，而是想着如何尽快将课文背完。所以在表演的过程中可以发现，学生将属于自己一部分的台词背的滚瓜烂熟，其实并没有真正理解对话的含义，这样的表演根本无法体现学生对课文或句型的理解。学生只是机械地对课文进行背诵，无法体现出短剧表演的意义。
3、注重语言和表演的铺垫
语言的学习是一个循序渐进的过程，在教学过程中也是如此。为了让短剧表演收到好的效果，必须从以下两个方面做好铺垫：首先是语言的铺垫。教师在设计教学活动时，应帮助学生不断积累语言素材，扎实掌握教学单词及功能句型，并帮助其在适时的语境中自如应用。只有这样，学生才能发自内心的表演，精彩的表演；其次是表演的铺垫。教师应该尽量多提供机会，让更多的学生走到台前去表演，让学生积累更多的表演经验，使学生的表演能力得到锻炼。在学生表演剧本之前，可以先安排由教师与程度较好的学生一起参与的示范表演，以降低学生的表演难度，使表演的过程更流畅。
4、恰当运用肢体语言，力求表演精彩生动。
肢体语言的恰当运用，对短剧表演是否精彩起了重要的作用。肢体语言主要包括手势、神态、身体动作等。平时应对学生在此方面加以指导和训练，使学生在运用肢体语言方面能尽量做到恰如其分。如果能把剧中的角色演活了，个性鲜明了，短剧就有了生命力。学生就能燃起更高的参与欲望和表演激情。剧中的语言知识也就能更加深刻地留在学生的记忆里。
英语短剧表演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境, 还可以激发学生对英语的学习兴趣, 并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略，达到了发展和完善语言运用能力的目的。它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养,为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。
[参考文献] 《新课程英语教与学》 福建教育出版社,2003 黄远振 《小学英语新课程标准解读》 河北教育出版社 易行 张迟 《中小学外语教学》 人民教育出出版社 2008年第7--8期 《英语学习策略》 外语教学与研究出版社,2002 程晓堂，郑敏
注: 该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖。本资料来自互联网共享文档
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