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0-3岁散居儿童早期教育与社区建设
崔红丽
（广东女子职业技术学院 社科部，广东 广州511450）
摘要：开展针对0-3岁儿童的早期教育，不仅可以有效地促进儿童的全面发展，而且是本世纪提升我国竞争力的一项战略任务。但由于0-3岁儿童大多数散居在家，看护人无力承担教育重任，使早期教育无法实现。社区建设应发挥教育功能，积极介入对社区内0-3岁散居儿童的早期教育。
关键词: 散居儿童;早期教育;社区建设
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：
随着知识经济时代的到来，知识的更新越来越快，社会的竞争更加激烈，现代儿童面临更多的挑战。面对社会发展的潮流，为人父母者必须适应变化，加强对孩子的教育，使孩子能够以必备的素质在明天的环境中抓住更多的成功机会。然而虽然现在越来越多的父母重视对孩子的教育，但由于缺乏科学的知识和经验，良好的愿望不一定能取得良好的结果，特别是许多家长对于0-3岁儿童的早期教育不够重视。
有些父母认为，孩子的智力是遗传因素决定的，应该顺其自然，于是对孩子的智力开发采取被动、观望的态度，这种错误观念和做法是极为有害的。19世纪初的德国“神童”卡尔-威特的父亲威特牧师认为，对于孩子来说最重要的是教育而不是天赋。实际上，如果能够在这个时期，根据三岁前婴幼儿的生理特点和心理发展规律，有目的、有计划、有系统地结合个体差异，进行略为超前地训练，不仅可以促进婴幼儿各项能力的不断发展，取得良好的近期效果，而且可使其受益终身。本文将结合城市社区建设，分析我国婴幼儿的早期教育现状，探讨社区应如何积极介入对婴幼儿的早期教育。
一、早期教育的可行性和重要性
(一)0-3岁儿童已经具有各种学习能力。从生物基础上看，人出生后大脑的发育最快，出生时脑重是成人脑重的四分之一，1岁时婴儿脑重将增长到成人脑重的二分之一，到3岁时，婴儿脑重已达到成人脑重的四分之三。过去，传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的、消极被动的生物个体，但近几十年，人们通过研究发现，新生儿、婴儿具有惊人的感知觉能力，人一生下来，如果能够给予丰富的环境刺激，则能使其神经细胞迅速发育，并且相互间形成广泛的信息联系网，从而促进大脑结构和技能的发展。
（二）0-3岁儿童的心理发展非常迅速，学习进步很快。婴幼儿的智能发展日新月异。但人的学习能力是有关键期的，如果在关键期没有给予相应的刺激和教育，就不能获得或达不到最好的水平。有些能力也许会消退，永远激发不出来了。相反，如果能够抓住关键期，对儿童进行稍为超前的引导，则可以取得事半功倍的效果。我国婴幼儿潜能开发专家程淮教授的“6婴成长跟踪指导行动”，从孩子一出生就进行大运动、精细动作、语言、认知、情绪和社会行为、营养保健等方面的科学养育，经过一年以后，这些孩子的智商都达到了130，属超常水平。①
（三）早期教育还可以有效地防治窒息儿、早产儿的智力低下。人的神经系统在早期具有修复性和机能代偿，即使中枢神经系统受损，仍可以在损伤部位周围有效地实行改组，使脑功能得到良好的代偿。例如如果语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性的功能丧失，所以如果能够有针对性地对婴幼儿进行教育，可以促进
婴幼儿受伤大脑的恢复，防治伤残。
（四）早期教育对国民素质的提高有至关重要的意义。高尔基说过：“爱护子女，这是母鸡
都会做的事，然而会教育子女，这就是一件伟大的国家事业了。”一些发达国家已把婴儿教育 列入本国在21世纪争雄世界的战略。例如美国前总统在1997年提出的“美国教育十点行动计划”中，其中第四点特别提到了“头脑启动计划”——从生命的第一天起就开始的婴儿教育计划；新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告中曾指出：“教育必须从出生开始”，1993年启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”；加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，而且该计划已经列入国家行动计划。②现在的儿童是二十一世纪的生力军，中国在本世纪能否实现自己的发展目标，跻身于世界强国之列，从根本上取决于能否通过科学的教育使孩子成为全面发展的健康的人，所以重视对孩子的教育，特别是早期教育是一项具有战略意义的伟大任务。
二、我国儿童早期教育中存在的问题
0-3岁是人生发展过程中的关键阶段，儿童教育专家呼吁：错过了0-3岁培养期，是一个
重大损失。然而现实却是，许多孩子是在懵懵懂懂中度过的，分析其原因有以下几点：
（一）0-3岁儿童多散居在家，看护人不具备教育能力。据济南市妇联的一项调查显示，3岁以下儿童的入托率只有15%，90%以上0-3岁未入托散居的儿童主要在家庭中养育，由隔辈老人或保姆看护，看护人的学历水平大都在高中以下，具有系统早期教育知识的不足10%，③难以承担教育重任。许多看护人育儿观念陈旧，方法落后。散居儿童由于受到看护人的年龄、文化修养、观念、意识等的限制，给婴幼儿大脑潜能的开发和智能、情商等的培养带来不利影响。
（二）年轻父母缺乏必要的教养知识和正确的教育方法，重养轻教。很多家长在孩子上
幼儿园之前，只重视满足其生理需求，而忽视其心理发展及需求。由于缺乏科学的指导，即使在养育上也存在很多问题，例如很多孩子没有良好的饮食习惯：挑食、厌食、边吃边玩等。初为人父母者，不需考核就取得家长资格，以为可以无师自通，但实际上并非如此。作为家长应了解儿童营养学、儿童生理卫生学、儿童教育心理学等基本知识，才能有效地开展早期教育。然而大部分婴幼儿家长的育儿知识来源有限，在教育孩子过程中存在随意性、盲目性。例如有些家长虽然也重视教育，但把早期教育理解为单纯的知识积累，如认字、背诵诗歌、简单记数和运算等，而不注重孩子综合能力的开发和引导，从长远来看，并不利于孩子的健康发展。
（三）亲子游戏的空间和时间大为缺乏。亲子游戏是家庭内成人与儿童交往的主要方式。
但许多家庭因为住房紧张，或缺少科学育儿的意识，提供给孩子爬、跑、跳、玩耍的空间非常有限。有关研究发现，婴幼儿期间活动空间不足，活动方式单调、爬行不足等感觉学习的缺乏是感觉系统失调的原因之一。④许多家长因为工作繁忙，很少有时间和孩子一起玩，即使是休息的大部分时间也主要用来做家务或看电视等。亲子互动过少，不仅影响其社交能力的发展，还会大大降低其语言和动作发展的水平，例如语言治疗专家就发现，大约有9%的儿童出现语言迟缓现象，其中重要原因就是家长不注重和孩子的交流。
三、推进城市社区建设，应积极介入对儿童的早期教育
目前，我国80%的0到3岁儿童处于散居状态，由一家一户教养。婴幼儿三岁左右上幼
儿园后，在生活卫生习惯、个性等方面普遍存在诸多问题，说明科学的早期教育还非常欠缺。现在的父母虽然有文化，但都缺乏养育子女的直接经验和切身体验，他们不希望再沿袭过去传统的家庭教育，但又不知道在哪里可以得到既有现代教育理念支撑，又切实可行、能解决
教养子女中所出现的实际问题的帮助和指导，所以迫切希望社会能给他们以帮助和指导。
早期教育这个领域已引起了许多商业机构的重视，各种商业性早教机构如雨后春笋般建立起来。商家利用现代家长为了孩子成才不惜一切代价的心理，打出了各种诱人的广告。有些确实不错，但收费高昂，或者距离遥远，令一般繁忙的工薪家庭望而却步；有些则没有科学依据，是可有可无，甚至是骗人的，纯粹是为了赚钱，所以早期儿童家庭强烈需要所在社区能为其提供有效的、能满足各种层次、各种类型的早期养育服务的条件，希望有良好的早期儿童养育环境。
中央办公厅、国务院办公厅转发的《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》中提出：“‘十五’期间要大力推进城市社区建设，强化社区功能，合理配置社区资源，以促进社会保障体系和社会化服务网络的不断完善，提高广大居民的生活质量和文明程度。”社区建设的根本目的是满足广大居民提高生活质量的需要。社区幼儿的成长牵动着千家万户人的心，年轻的父母及其带养人急需养育婴幼儿的科学知识和可操作的具体方法。中共中央、国务院办公厅[2000]23号文件中强调“社区教育是社区建设的重要内容”。2001年11月，教育部基础教育司副司长朱慕菊在全国幼儿教育工作座谈会上指出：“大力发展灵活多样的早期教育形式，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络，是新世纪我国幼儿教育发展的总目标。”⑤可以说，依托社区是实现对0至3岁的婴幼儿家长进行科学育儿可操作性指导的重要渠道和发展方向。
四、社区如何介入婴幼儿早期教育
（一）社区需要建立一个较为稳定的早期教育领导的管理机构，从而整合社区的学前教育资源，更好地为社区人服务。在针对婴幼儿的早期教育上，可以联合街道办、区妇联、当地医院儿童保健部门、幼儿园、托儿所、社会上一些早教机构及社区志愿者等，利用社区内各种有利资源，协调各方面的优势，解决诸如专家、具体执行人员、培训场地、早教基地等问题。
（二）早期教育的内容应科学有效。儿童早期教育涉及多个学科领域，组织营养、教育、心理、社会学、医学、人文等多方面的专家，就早期教育课题进行研究，设计和编制教学大纲，审定教学内容，并由专家培训直接的早教人员。早教人员在具体操作过程中，再根据儿童的具体情况，选定适龄、适宜的具体培训项目，适量、循序渐进、略有超前地进行教育。在教育过程中，由专家进行定期检测、评估和指导。
（三）早期教育的重要途径是提高家长的教养能力。因为对孩子来说，父母和他们接触的时间最长、对他们的影响最大。父母的育儿知识和能力直接影响着孩子的发展。社区在介入早期教育上，必须重视家长素质的提高。可以通过组成家庭教育讲师团，开展形式多样的家教指导活动。如举办系列家庭教育专题讲座、定期对家长走访、设立家庭教育指导中心以及开座谈会等等，同时充分利用社区橱窗、广播、节日活动等大力宣传早教知识，使家长能够充分学习家庭教育知识，及时解决家庭教育中出现的困惑和疑问。
（四）提供亲子活动场所。从一定意义上说，早期教育的中心就是亲子教育，通过密切父母与孩子的接触，使孩子得到安全感和归属感，在亲子的共同嬉戏和密切接触中促进孩子智力的发展。但许多家长缺乏亲子交往意识，很少抽出时间和孩子共同游戏和活动；许多家庭缺少亲子活动的空间；一些家长则根本不会和孩子玩。不仅亲子教育缺乏，而且由于是独生子女，孩子与小伙伴交往、游戏的时间也很少，这种状况非常不利于孩子的社会化进程。社区则可以利用各种资源，提供亲子活动场所，由专业人士根据婴幼儿年龄特点设计各种亲子游戏，密切家长和孩子的关系，也为婴幼儿提供同伴交往、游戏、娱乐的良好条件，培养婴幼儿的自主性和社会适应能力。同时家长之间也可以相互交流、学习，通过比较，正确认识孩子的发展状况，有效地促进幼儿和家长的共同成长。
[参考文献]
[1]张鹏.0-3岁儿童教育写进法规[J ].北京晚报，2001.[2]摘自http://www.daodoc.com
[3]济南市妇联.社区散居儿童早期教育的探索与思考[ J].中国妇运，2003,(6).[4]戴淑凤.0-3岁的感觉教育［M］.北京:教育科学出版社,1997,(2-3).[5]凝雯.走进社区的早期教育[J ].早期教育,2002,(2).Early Education of 0-3 Years old Children Living Scattered and Community Building
CUI Hong-li
(Dept.ofSocial Sciences, Guangdong Women’s Profeional Technical College, Guangzhou 511450, China)
Abstract: Launching early education of 0-3 years old children can not merely promote children's overall development effectively , but also is a strategic task of promoting the competitivene of our country in this century.However, children of this age stay at home mostly and nursing people can't accomplish this task., Thus, early education is unable to be realized.Community building should give play to educational function, and take active part in developing the early education to children scattered in communities.Key words: 0-3 years oldchildren;living scattered;early education;community building
收稿日期：2004-10-09
作者简介：崔红丽（1974—），女，河北冀县人，哲学硕士，广东女子职业技术学院讲师，主要从事人生科学方向的研究。
