确立语文教学目标的统帅地位(张新华)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学目标的确定”。
确立教学目标的统帅地位
武汉市英格中学
张新华
在各学科中，语文课的教学内容有模糊性和随意性特点。有人以此为荣，认为语文课在所有学科中最潇洒最自由，“想怎么上就怎么上”。其实，这正是语文课的致命伤。因为一门成熟的课程，应该而且必须具备明确而稳定的教学内容。语文教学内容的模糊性和随意性，很大程度上源于语文教学目标的模糊。虽然《义务教育语文课程标准》颁布已近十年，但其教学目标的先行设计、顶层设计并没有完全解决好。《标准》只笼统规定了总体目标与内容、学段目标与内容，根本没有细化到学年、学期、课时。另外，语文教学内容的模糊性和随意性，也源于语文教学目标对“教什么”制约不够严格。本文拟从课堂内容、课后作业、阶段测试入手，探讨教学目标的统帅作用。为了表达的方便，本文探讨以初中即第三学段教学为例。
一、课时教学目标应该统帅课时教学内容
课时教学目标应该有具体的教学内容来支撑。笔者认为：教学目标来源于教学内容，反过来又统帅教学内容。只有深入研究文本，才能找到有价值的教学内容，然后从中提炼出一个明确的教学目标，再在这个目标的关照下，重新审视和选择教学内容。
当前语文课堂教学的问题之一，就是教学目标与教学内容没有成为一个有机的整体。比较明显的表现是“板块式教学”盛行，机械地把教学内容分成几大块。板块之间缺乏内在联系，给人堆砌、枝蔓之感。整个课堂缺少方向，缺少主线，课时教学目标很难说得上明确单
一、集中精粹。
在教学目标确定的前提下，怎样选择教学内容呢？重在选点。选点要精，要选教学价值高的点，这取决于教师对文本解读的深度和对学情了解的深度。这里举几个例子。
史铁生的《合欢树》：“体会母爱”应该是不错的教学目标。七年级学生可以围绕“母亲为我做了什么”选点，比如：为了给我治病，她到处给我找大夫，打听偏方；为了鼓励我写作，她到处给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影。九年级学生如果再选这个点，就显得浅了。可以围绕“作者感受到的母爱有什么不同”来选点：文中的母亲聪明、漂亮、有文才，本来可以有很好的发展，可是她为了儿子竟然牺牲了自己的人生价值。这份母爱就惊天动地了。很明显，同样的教学目标，低年级、高年级在教学内容的选择上有不同。朱自清的《背影》：体会父爱是当然的教学目标。通过浏览课文找出相关动词、画示意图，让学生感受父亲作为一个胖子过铁道的艰难，这是一个很好的点。如果在此基础上，提出一个问题：父亲为什么要亲自去？让儿子去买，自己在这里照料，岂不是两全其美？这将是更好的一个点，因为它更能带动学生对父爱的思考。
王安石《泊船瓜州》：很多人在教学时津津乐道于“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字之妙。笔者认为这是误读。该诗主旨是思乡，把春风回归与我不能回家进行对照，表达对故乡的思念。诗中“又”字用得好，透嗔怨之情，与李煜的“春花秋月何时了”有异曲同工之妙。而“绿”字对表达乡愁没有更大的意义，过多诠释反失去全诗之精华。
笔者举这些例子是为了说明，在教学目标确定的前提下，教学内容在选择上是有优劣高下之分的。这正如文章主旨确定后材料的选择一样。对于阅读课而言，找出文章中最有价值的“关键性词句”，最能考验教师的专业水平。以《羚羊木雕》为例。该文话题是两代人之间的理解。有的老师在选择关键性语句时，往往忽略文章最后一句话：“可是，这能全怪我吗？”如果仔细品读这句话中的“全”，就会发现，这句话里面有非常丰富的内涵。展开教学，可以让学生转换句式体会委屈的语气，可以揣摩“全”体会反思的心态，更重要的是让学生了解这其中隐藏着“我”同父母沟通和解的伏笔，而不是片面夸大和渲染两代人之间的“战争”，不仅准确把握了文章主旨，情感态度价值观方面的熏陶也明显。可谓一字风流，一石多鸟。这个句子就是优质高效的教学内容。
教学内容不是越多越好。某一个内容要充分展开，必须给学生足够的思考时间和感受时间。笔者认为选择3个左右的教学内容比较好，做到少而精。
二、课时教学目标应该统帅课后作业内容
课后作业本来是为了巩固课堂所学。现在的问题是，课后的练习与课堂上老师教的、学生学的常常不配套。比如，课堂上在品析语言，课后练习可能是字词练习；课堂上在训练概括能力，课后练习可能是综合性学习，课堂目标在课后练习中没有得到巩固和强化。笔者看过一些学校编写的练习册，总的感觉是大杂烩，从字、词、句、篇，完全是一张中考卷，题量大，有的要做2个小时。有个学校甚至把市面上出售的教辅练习直接复印，改名为“课后练习册”。这种练习，与课堂配套的程度能够达到多少，可想而知。
笔者建议，课时作业的设计应该围绕课时目标。也就是按教学目标来编课后作业，提高训练的针对性、巩固性。虽然这种“学练一体化”的作业设计起来也非常费时，但只要真正做起来，语文学习的减负增效将可能成为现实。
三、阶段教学目标应该统帅阶段测试内容
按惯例，语文学科每学期都要组织期中、期末及平时测试，以便检测阶段性教学效果。从笔者观察到的情况看，这些测试在命题上没有很好地体现阶段目标，“教考分离”现象严重。
首先，卷面上九年级与八年级差不多，八年级与七年级差不多，都是中考一个模子20道小题。甚至，九年级的试题直接进入了七年级试卷，原封不动。如此命题，怎么体现各个学年、各个学期教学目标的差异呢？
其次，对现代文阅读试题的难度把握不准。检索初中语文阅读试题，你会发现，很多试题本是高考试题或高考模拟试题。比如，《人,总要仰望点什么》《目送》《怀念一种声音》这些文章都曾经是高考题，现在无一例外变成了初中老师眼中的“熟题”。有的老师戏言：高考现代文第1年在高中流转，第2年开始向初中“下放”，第3年可能进入中考试卷。这些高考文章主旨比较深刻含蓄，一般是作者人到中年乃至晚年的心血之作，理解它们需要较深的生活体验和阅读底蕴，远非初中学生所能参透。现代文阅读“高考化”现象说明，命题者没有吃透初中语文阅读教学的目标，把初中学生当成高中学生来考。
再次，文言文也出难了。学生读不懂，甚至教师都难懂，《史记》《庄子》都直接入题。而且，该加注释的，没有进行注释，出题者根本就没有考虑其中的文言词语在初中课文中是否出现过，很草率。很明显，文言文阅读练习没有认真考虑初中教学的“阅读浅易文言文”特定目标。
关于作文，有的地方命题难度过高，审题难过高考，题材窄过专业论文。超出学生实际能力水平，也与初中语文教学目标严重不符。
基于此，笔者提出对策：认真研究初中语文教学的主要任务和独立价值，科学厘清初中、高中在语文教学中的分工，在阶段测试中紧扣和体现“初中”各学年、学期教学目标。高中语文测试可以作为指导，但绝不应该照搬，亦步亦趋。
综上所述，教学目标对语文教学具有绝对重要的地位，它直接决定了语文课应该“教什么”这个重大问题。在当今教学内容不够明确、语文教材建设相对滞后的形势下，语文既要研究怎么教，更要研究教什么。或者说，语文教学现阶段的主要问题不是怎样教，而是教什么。正确定位教学目标，再根据目标统筹安排教、练、考的内容，可能是解决这一问题的思路之一。笔者相信，它还可能推动语文课程建设的科学化进程，对提升母语教育水平非常有意义。
