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中国学生发展核心素养
（征求意见稿）(2016-02-26 15:33:49)研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。
21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。
22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。
24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。
来源：中国教育学会
《中国学生发展核心素养》“核心”在哪儿
2016-03-07 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台。意见稿指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为９大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。核心素养的“核心”在哪儿？校长、教师又如何通过教育教学发展学生的核心素养呢？教师如何抓住核心素养的“核心”？ 转变教学方式
让学生成为课堂主人
课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。业内专家指出，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。
在东城区体育馆路小学，学校从２０１４年提出“五环节”教学法教育改革。学校教学主任郭菁介绍，“五环节”教学法，就是要求教师在上课前向学生明确教学目标；课堂中教师要起到牵一发动全身、引导学生学习的作用；学生要通过小组互动等方式悟出道理；在教学中教师要讲求学科之间横向与纵向的贯通；课后通过检测评价老师的教授和学生的学习。经过两年多的实践，教师们发现，教师能够更多地关注学生的课堂参与度，真正改变了“满堂灌”；学生成为了最大的受益者，最大程度地发挥自主学习和探究的欲望，成为课堂的主人。
自２００２年以来，北京已有小学、中学、高中、职业学校共２００多所学校开始实施推广“友善用脑”教学方法。北京五十七中学初三物理老师闫小毛的《厨房中的物理》一课中，他运用友善用脑的教学理念，将物理课的抽象理论与生活实例相结合，大胆创新，以学生探究、小组合作和课堂展示为教学的组织形式，生动、活泼、新颖的教学活动充分调动了学生的学习积极性，达到学以致用的最佳教学效果。
“贴近学生生活的学习活动、丰富多彩的教学方式、关注价值导向、关注评价的友善用脑教育实践，更符合学生发展核心素养的‘就近发展区’。”北京教科院基础教育教学研究中心主任贾美华如是说。
在北京，像体育馆路小学、北京五十七中这样的教学改革还有很多，生本课堂、学案导学、先学后教等一系列改革，让教师转变了教学方式，形成了以提升学生能力为本的教学新常态。丰富课程内容
满足学生个性发展需求
课程建设的最高境界是要适合每一个学生，不仅是课程内容上要适合每个学生，在学生的学习方式等一些特性上也要适合每一个学生。近年来，北京不少中小学已经在课程建设上进行了诸多探索，力求通过丰富的课程内容，满足学生的个性发展需求，为其核心素养的形成奠基。
近年来，清华附小的课程改革抓住了“核心素养”的牛鼻子。为形成核心素养，向着帮助学生实现自我、成功生活与融入社会，从而成为“聪慧与高尚”的完整人的方向前行，学校构建了“１＋Ｘ课程”体系。
关于中国学生发展核心素养研究的若干思考
2016-04-09
尽管中国学生发展核心素养的研制成果还没有正式发布，但核心素养理念对我国基础教育课程教学改革的影响正在日益深刻地显现出来。
我有幸参加了教育部召开的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）专家座谈会，也组织山东创新教育研究院的同仁们就《征求意见稿》展开了专题讨论。我在教育部召开的座谈会上提出的一些意见建议，现在的征求意见稿已有体现，如我特别建议要突出“实践能力”和“创新精神”在中国学生发展核心素养中的位置，《征求意见稿》提出了“实践创新”这一核心素养，但有些意见仍然没有得到体现。
现将我对《征求意见稿》的意见，以及中国学生发展核心素养体系建构的认识，简要梳理如下，请大家批评指正。
一、中国学生发展核心素养框架值得讨论的几个问题
这里，主要谈谈一级目标存在问题。
1．关于科学精神。科学精神能不能涵盖科学素养？国际上讲科学素养，包括了科学知识、科学精神和科学方法，我们科学精神这样一个小概念，恐怕无法涵盖科学技术素养，这是一个大问题。建议把“科学精神”改为“科学素养”。在科学素养之下，我们要有科学技术知识、科学技术素养、科学方法等。
在现在的“科学精神”条目中，“技术素养”是基本缺位的，希望在二级目标架构中必须强化“技术素养”，这是国际教育趋势，也是中国教育的薄弱环节。
关于“人文底蕴”、“审美情趣”的表述，都存在着类似的问题，用小概念指代了大概念，在具体解读上，导致要么概念小而内涵大，要么将关键品格能力排斥在外。建议用“人文素养”、“审美素养”取代“人文底蕴”、“审美情趣”的提法。
2.关于信息素养。在现行的框架体系里，我们看不到“信息素养”这样一个大的能力类别，而用“数质学习”这样的提法。这种定位，一方面，不符合国际发达国家通行的做法，现在发达国家多把“信息素养”或“数字素养”作为核心素养的重要内容，另一方面，不符合人类社会信息化进程对各个国家未来公民素养的基本要求，“信息素养”或“数字素养”，已成为各个国家未来公民必须具备的基本素养。
在中国学生核心素养整体框架中，应该将“信息素养”或“数字素养”定位于一级目标。
3.关于人际沟通。许多国家的学生核心素养体系，都把人际沟通作为核心素养，我们在现有的框架内没有相应的目标要求，建议在“人文底蕴”中强化语言与人际沟通能力。
4.关于人生观、世界观和价值观。这“三观”教育在我们的核心素养体系里边怎么落地？或者说如何转化为现代表达方式？我总觉得这“三观”在当前的中国学生发展核心素养体系里还没有得到很好的体现和落实。
二、中国学生发展核心素养研究的背景
我国学生发展核心素养，是指我国公民应对未来社会挑战必须具备的关键品格和必备能力。基其研究背景可概括为以下四个方面：
1．时代特点：人类社会进入了21世纪。
2．国际潮流：国际化教育改革的先行探索。
3．面向未来：未来社会的关键，未来公民素质的挑战。
4．中国实际：国情和教育传统。
不过，必须强调：每个公民最终达成的“素养”水准其高低是不同的。
三、构建中国学生发展核心素养的意义
1．将教育方针具体化；它是处于中国教育方针和学科核心素养之间的学生培养目标，也是每个学段、每门课程、每所学校、每位教师指向的具体教育目标。
2.指向、明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力；
3．将课程目标具体化；
4．为学科核心素养的确定建构上位价值体系；
5．为课程教学的实施提供价值引领；
6.为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。
四、中国学生发展核心素养的三层架构
第一层：从一个的个人修养，即德性修养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品格，是指向处理人与人、人与社会（国家、世界）、人与自然的德性品格。
第二层：从一个人的文明修养，即人类的文化传承，或者说，教育、学习人类的文明、文化，应该获得的关键品质。
这里，是否主要指向人的人文素养、科学素养、艺术素养。
除了传统的三大文化素养之外，应该增加一个“信息素养”，数字化生存将成人类新的生存方式。
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观世界的能力。以上三点，是人的发展之道，是人的生存之道，也是人的幸福生活之道，这是最为关键的，这是归宿。
我将以上三个方面的核心素养分别称为现代公民的——
基本品格
基本修养
基本能力
五、中国学生发展核心素养如何落地
1、贯通。高中课程标准修订，确定了各门学科的核心素养。中小学学段，要尊重学生的认知特点，做好高中学科素养衔接与贯通。在此基础上，中小学各学科教材建设要全面贯彻中国学生发展核心素养。
2、转化。核心素养要转化为课程改革的指导思想，转化为广大教师的学科能力素养，并落实到对学生学科素养的培育上。
3、落实。要切实落实到学校培养目标、课程目标以及教育教学活动之中。
4、评价。各种考试特别是中考、高考，要全面体现中国学生发展核心素养，或者说，要把检测学生发展核心素养水平作为中考高考选拔学生的基本标准。
