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低年级综合实践活动的“扶”与“放”
综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型综合课程，有别于其它教学课程，其内容及教学方法还在探索和研究之中。“实践活动”强调学生学习的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在查资料、动手做、观察、进行实验、设计制作、反思等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力。做为一位农村教师，我们也在不断摸索着：怎样才能正确引导学生在实践活动中锻炼成长，教师在指导中又如何收放才会恰到好处？
通过请进来（请专家给我们指导）、走出去（去兄弟学校学习）、动起来（自己指导学生进行活动），我校综合实践活动课题研究遍地开花，正在如火如荼地进行着。我逐渐对如何指导低年级学生进行综合实践活动有了新的认识。
经过几次的的实践，我明白了在综合实践活动中，教师并不像教学语文或数学那样，是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者，应该主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。这就要求教师在活动中要正确处理好“扶”与“放”的关系，也就是要协调“教”与“不教”的关系。
一、以“扶”为主，全面指导。
低年级学生缺乏探究能力，综合能力差，不善于把学过的知识进行重新组合，触类旁通地创造新知识、解决新问题。因此教师要手把手教他们。
1、进行全面指导，引导学生学会开展活动。由于初次进行综合实践活动，同学们对于怎样开展活动毫无头绪，这时我就给予他们全面的指导。在一年级《让身边的垃圾无影无踪》综合实践活动中，学生们对于综合实践活动课什么都不懂，就由我来制定活动计划。在活动开始阶段，我先举行一次班队活动，让学生对这次的活动有所了解，同时激起他们对活动的热情。接下来要做什么呢？由于考虑到一年级学生的规划能力较低，我就给四个小队安排了活动任务：开心队负责校园里花圃的卫生、月亮队负责操场的卫生、流星队负责一楼走廊的卫生、飞机队负责二楼走廊的卫生，然后由小队长带领，各队自己行动。在《漂亮的小手绢》活动中，我也是一步一步地“扶”着：什么是手绢、如何制作、如何玩转手绢„„
在学生进行活动的同时，我提早教一年级的学生学写观察日记，及时记载活动情况，并把自己进行活动所看到的、想到的记录下来，为以后进行小结提供依据。这也有利于及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。
综合实践活动离不开调查表和评价表，低年级的学生考虑问题不全面，因此这两份表格我代替他们设计好，再让他们去进行调查、评价自己和他人。
通过我的“扶”（全过程地组织、指导和参与），学生有目的、有方向地进行着活动，掌握各种方法，培养各种能力，促进自我教育，养成了良好的习惯，得到家长、教师们的一致好评。
2、引导学生学会合作，坚持不懈地进行活动。
在综合实践活动课中，合作是基本的学习形式，教师通过创设良好的合作情境，确定小组目标，开展团体学习，分享责任等措施促进学生合作能力的提升，并更好地开展综合实践活动。
在活动中，一些独生子女不知道自己该做什么，不会自我管理，不会写活动日记，不能坚持不懈、主动地完成自己应该做的事，不会与同学合作，不会解决遇到的问题。在《让身边的垃圾无影无踪》活动中，有的学生坚持一段时间后，自己又成了垃圾制造者；遇到个别高年级的同学不听劝告，仍随手扔垃圾时，有的学生与他们争执„„在《漂亮的小手绢》活动中，进行制作小手帕时有的学生做不好就想放弃，有的学生在玩手绢时只注意到个人交情，丢手绢给自己的好朋友，而不懂得合作精神、兼顾他人„„遇到这些情况时，我都适时地指导他们，教他们要有社会责任感、真诚对等他人、学会合作、在磨练中尝到成功的快乐。
如在《丢手绢》这一活动中，有的学生在玩游戏时只丢给自己的好朋友，引起了本组其他同学的不满，从而也不丢给他。经过我一翻教育、协调后，他认识到小组是一个集体，要互相合作，才会玩得快乐，在别人被罚表演时他还主动要帮那位害羞的同学表演节目呢！于是，接下来的“绑手绢”、“手绢传花”等活动顺利地进行着„„
二、“扶”中有“放”，培养能力。
“扶”是为“放”做好准备！综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里由低年级到高年级发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，综合实践活动将成为学生成长的一片绿洲。如果我们只“扶”不“放”，那学生就不能在活动中成长。
因此，在全方位指导学生进行活动时，我也注重发展他们的实践能力，合作能力、创新能力，养成学生积极进取的良好品质。
1、提高能力。
皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”因此，在进行综合实践活动时，我并非一手包办。我先给他们分为四个小队，在选队长、取队名、编口号时，我先举一个例子，再让他们自己在小队中讨论，看着他们认真地讨论，并出色地完成我交给他们的任务时，我知道他们提高了合作能力与创新能力。在第一次评价活动中，我手把手教他们如何进行自评和他评，第二次活动的评价，我就放手让他们自己去评价了。在获得各种能力的同时，他们又会用学到的能力去更好地进行活动，使我们更加放心，更敢于“放手”。
2、培养骨干。
培养一批优秀的小队长，能使我们放心地让学生进行活动，为中高年级的“放”作好准备。在进行“随手捡起校园垃圾”这个环节，我让小队长带队进行活动。这样，在进行活动时老师放心，同时也培养了小队长的组织能力；在“举行签名仪式，号召全校师生行动”这个环节，我让小队长们自己去进行宣传活动；在如何制作漂亮的手绢环节，我也是让小队长自己组织队员去讨论、制定制作方案„„
培养骨干，让我们的“放”有了组织者，使我们更放心地让学生去进行活动！
经过进行几次综合实践活动，我们已经感受到了它的无穷魅力。虽然只是低年级的学生，对综合实践活动还不是有一个清晰的了解，培养的能力也有限，但他们在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。我相信，经过不断地实践，我们教师的指导会是“扶” ＞“放”—→“扶”＝“放”—→“扶” ＜“放”，而学生的整体素质将在从低年级到高年级的各种实践活动中不断获得提高。
