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用好初一英语课堂课前5分钟
横溪镇中学王小燕
摘要：新课程下的英语教学，不再是教师”一言堂”，也不止是教师备一堂课。作为课堂主体的学生，在课堂任务完成和课堂各项活动顺利展开中有着重要的作用。教师怎样帮助他们实现角色的转换，如何让他们也”备好”自己的一堂课，以促进教师自身的课堂教学？本文从教师教学实际出发，阐述了实行此办法的理由，分析了自己的一些做法，说明了实施的现状，并提出了以后的改进方向，也不仅促进了自身的英语教学，也为以后的教学指明的新的方向。关键词；初一英语教学课堂课前5分钟
一． 实施办法的原因：
进入初一英语学习以来，学生呈现出”多样性”，个体差异比较严重。例如，有个别学生已经拥有较大的词汇量，而有些连基本字母的朗读都成问题；有些学生能够用英语进行简单或熟练的交流，有些却难以开口；有的学生已经具备良好的英语学习习惯，而大多数的学生还只能”老师说什么，他做什么”，甚至说了也不做。
初一是初中英语学习关键的一年，特别是第一学期，如果不能让学生有学习英语的自信心，不能有良好的英语学习习惯，那接下来的两年多时间对学生、对教师而言都是一种煎熬。
那么怎样才能培养学生的英语学习习惯，重塑学习信心呢？——从头开始、从课堂抓起。
课堂是英语教学的主要阵地，没有高效率的课堂，其它一切作业及辅导等都是徒劳无功，或者事倍功半的。新课程倡导师生共同”备课”，要求教师在备课时不仅要知道自己怎么教，还要考虑学生怎么学。同时也要协助学生以”主人”的姿态投入到教师自己的教学中，让他们知道学生自己才是课堂的VIP。
二． 实施办法的过程：
课堂45分钟是非常有限的，圆满完成一节课的任务需要师生双方的合力。由于词汇是英语学习中关键的因素，笔者从优化课堂教学出发，给自己和学生布置了一定的任务。
教师任务：落实一节课的新单词，在文中圈出，并清楚其读音和相关意思。设计教案时多注意这些新单词的出现频率，通过合理的呈现帮助学生意会新单词。
学生任务：在教材中圈出新单词，通过教材词汇表预习这些新单词的读音和意义，必要时借助于词典。准备一本默写本，将核心单词抄下，只写中文。
1.每节上英语课前，学生必须在课桌上准备好默写本，并在铃声响起后马上默写。默写完后以小组的方式上交给教师批改。
2.以”one by one”的方式朗读已默写的新单词，初一始可以按照”元音——音节——整个单词”层层朗读，确保学生能熟练掌握20个元音，并结合28个辅音进行拼读，锻炼口语、养成良好的单词拼读和记忆习惯。
3.整体领读两遍新单词，第一遍教师也按照”元音——音节——整个单词”进行领读，学生跟读。第二遍朗读整个单词，以此巩固。
4.对于默写本中错误率较高或拼读不准确的学生进行个别辅导，帮助他们正确拼读单词，以读音的方式记忆单词，从而进行良性循环，直到熟练掌握为止。
5.在班级安排专人进行登记，按照默写的质量进行打分，月末或学期结束时总评，评出最佳默写奖，以激励学生默写积极性。
三． 实施办法的现状：
由于初一的起始单词简单、易记，而且大多数是小学中已经有过的旧单词，因此，学生默写上手快、自信心也很足，绝大部分同学能够一次性顺利通过。个别学生由于基础较差，会出现不会默、不敢读的现象，教师应该有耐心，在上课的时候可以通过生生教读、教师纠正的方式鼓励学生大胆朗读，课后花时间及时纠正他们的错误。
到现在已基本实施了一个学期，笔者任教的两个班级反应良好。不仅在课前能积极准备要默写的单词，而且大多数同学能够一次性通过，并在接下来的新课教学中积极发言且能掌握良好，也能具体反应在课后的作业中；个别有读音或拼写困难的学生在老师的反复指导下能有一定进步，学习英语的兴趣大大增强。
但是也暴露了一些问题：比如有的学生流于默写形式，只是单纯记忆个体的单词，不能把独立的词汇放入文中进行有效的预习；由于采取一一朗读的方式，有的学生只是机械地准备自己要读的单词，问起其它单词却不会或朗读不准确；
有的同学凭记忆朗读单词，不会用音标、音节进行拼读，学习能力欠缺；还有个别同学吃老本，面对简单的起步单词能默能读，但是随着课程的深入慢慢掉队。
四． 办法的改进措施：
1．逐个落实单词。在默写后的朗读中采取多个同学朗读，或是跳跃式朗读，不让学生朗读某个固定的单词，迫使他们在预习拼读的时候能够全方位准备。
2．变换默写方式。不要只是单纯写中文、默英文，可以根据具体的学习情况进行多类别默写。比如将学习用品一类进行归纳默写；在学家庭成员一课时以“树形图”的方式默写；按照房间的摆设来进行物品的默写等。
3．及时总结讲评。特别是最初的几次默写，教师一定要在班级中树立良好的榜样，将公布默写优秀同学名单，展出优秀默写本，或是让默写好的同学带动默写有问题的同学一同进步，让优秀的同学能够有优越感，同时也能激发其他同学的默写积极性。
4．整合默写单词。根据个人进度将默写要求调整，像有的单元默写单词较少，教师可以预先将新课中有需要的单词提前告诉学生准备；对于单词较多的单词，教师可以分批次默写、或挑选重要单词。
5．提升默写要求。初一起始阶段可就新课相关单词进行默写，等到学生有了一定的词汇储备后可以对某些单词进行扩展，或者将单词放入具体句子等场景进行拓展默写。
总之，英语课前5分钟的利用对于一堂新课的开展是非常重要的，默写只是一种基本方式，能让学生配合老师准备好新课。就像导入一节课需要不同的形式一样，对于5分钟的利用还有很多值得我们每个英语老师去探究的地方。随着课程的深入，我们可以选择相应的方式，或是让每个学生做相关课堂任务的cla report，进行相关内容的定时阅读等等。只有这样，学生才能带着效率、伴着兴趣进入45分钟的英语旅程，也才能感受英语的无尽魅力。
